胡仁友

恰到好處的提問設(shè)計(jì)，應(yīng)該取決于課文和學(xué)生對課文的認(rèn)知程度，而學(xué)生的認(rèn)知層次是不同的，設(shè)問理所當(dāng)然地要有能力層次。設(shè)計(jì)能力層次愈明確，教學(xué)能力培養(yǎng)的方向愈明確，目標(biāo)則愈易實(shí)現(xiàn)。語文課堂教學(xué)設(shè)問的設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)先進(jìn)的語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，在教學(xué)過程中的不同階段做出有效的預(yù)先策劃。設(shè)問的能力層級應(yīng)該依據(jù)什么來策劃呢？應(yīng)該依據(jù)閱讀能力的層級來策劃。通?？蓪⒆罨镜拈喿x能力分為五個層級：認(rèn)讀能力、解讀能力、分析綜合能力、應(yīng)用能力和欣賞評價能力。課堂提問也應(yīng)該大體按照這個層級來設(shè)計(jì)，大致為：認(rèn)知記憶性問題、理解性問題、分析綜合性問題、應(yīng)用性問題、欣賞評價性問題。本文主要針對閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)理解性問題作一點(diǎn)探討。這類問題的特點(diǎn)是，要依據(jù)已知進(jìn)行推理，求未知。其答案是預(yù)期的、確定的，但很具有思考性。此類問題，可以從如下幾方面設(shè)計(jì)：

提便于從整體上理解課文的問題。如講《祝?！?，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去分析祥林嫂這個主要人物呢？教師可以設(shè)計(jì)兩問題：（1）本文的主人公姓什么？（2）祥林嫂是怎樣死的？——窮死的？病死的？被魯四老爺打死的？要弄清這兩個問題，只有通觀全文才能回答得正確、全面。在回答第一問時，學(xué)生勢必要細(xì)讀祥林嫂初到魯鎮(zhèn)部分，被嫁到賀家墺以及開頭部分，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂姓什么其實(shí)魯鎮(zhèn)人并不關(guān)心，女人是男人的附屬物，只要知道是“祥林”的妻子就行了，她不需要有自己的名字，一個在魯鎮(zhèn)生活了那么多年的人，居然沒有人知道她的姓名，由此可以分析舊中國勞動?jì)D女的社會地位。在回答第二問時，學(xué)生需詳讀兩次到魯鎮(zhèn)打工的相關(guān)段落，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂的經(jīng)濟(jì)斷不至于拮據(jù)到餓死的地步；她生性勤勞，干活“力氣不惜”?？傊且粋€身體健康到完全可以養(yǎng)活自己的女人。在閱讀“我”和祥林嫂的故事部分時，學(xué)生明晰祥林嫂是被封建觀念、封建習(xí)俗、封建文化摧殘致死的?？梢娨愣@兩個問題，只有閱讀全文才能回答得正確、全面。

提與重點(diǎn)難點(diǎn)有關(guān)的問題。《流浪人，你若到斯巴……》一文，學(xué)校環(huán)境描寫是文章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，因?yàn)樗鼘Ρ憩F(xiàn)文章主題起著至關(guān)重要的作用。那么，如何讓學(xué)生理解這一妙處呢?教學(xué)時可以設(shè)計(jì)這樣一個問題作為突破口。在所有的景物中，對臨時醫(yī)院的描寫最詳細(xì)，為什么作者要如此反復(fù)描寫臨時醫(yī)院的布置呢？學(xué)生通過討論明確：作者用大量的篇幅來描寫環(huán)境是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。17歲的主人公在戰(zhàn)場負(fù)傷，被抬到戰(zhàn)地醫(yī)院，最終成為一個失去雙臂和右腿的殘疾人的情節(jié)，向讀者展示了戰(zhàn)爭的罪惡。但是，作者的主要意圖卻不在揭示戰(zhàn)爭本身的罪惡，而是進(jìn)一步揭示戰(zhàn)爭背后的根源：納粹德國對社會各階層無孔不入的殘酷而恐怖的軍國主義教育。在兩扇門之間掛著的費(fèi)爾巴哈的《美狄亞》是宣揚(yáng)復(fù)仇的畫作；二年級教室之間的墻壁上掛著的《挑刺少年》是宣揚(yáng)勇敢甚至是殘忍的畫作；遍布走廊的從大選帝侯到希特勒的德意志民族各個時期的鐵血皇帝；九年級教室之間的墻壁上掛著的是宣揚(yáng)強(qiáng)力意志的尼采畫像，以及各個學(xué)校的陣亡將士石碑，合在一起成為控制像“我”那樣千千萬萬青少年思想和行動的一只無形的手，把他們推進(jìn)戰(zhàn)場充當(dāng)炮灰?？傊瑢W(xué)校里所有的布置都代表了權(quán)力意志及侵略思想，成為宣揚(yáng)戰(zhàn)爭和殖民統(tǒng)治的工具，進(jìn)而揭示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源所在。

這樣的問題可以使學(xué)生由“學(xué)校環(huán)境”想到“人”，由學(xué)校特意的裝飾想到“我”受到軍國主義思想毒害后的遭遇。

提便于學(xué)生運(yùn)用舊知識分析解決新問題的問題。如講《一滴眼淚換一滴水》，在分析人物愛斯梅拉達(dá)為伽西莫多送水體現(xiàn)“愛”和“善良”時，可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：作者為什么要寫這些小市民的笑和辱罵呢？為能更好地解析這一問題，教者可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的文章：如初中《孔乙己》中咸亨酒店內(nèi)外那些嘲笑孔乙己的人們；《藤野先生》一文圍觀槍斃的看客。這樣學(xué)生就明白了老師提出的問題了，也懂得中外看客的共性了：人性扭曲后的愚昧、麻木不仁、沒有同情心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有的放矢地分析人物愛斯梅拉達(dá)為伽西莫多送水所體現(xiàn)“愛”和“善良”了。作者鋪寫“眾人”表現(xiàn)，一方面，再現(xiàn)了當(dāng)時的社會環(huán)境，突出群眾的無知和冷酷；另一方面，這些內(nèi)容也是故事發(fā)展不可缺少的內(nèi)容，推動情節(jié)發(fā)展，也為后文內(nèi)容作了鋪墊。這一群人在刑臺前的表現(xiàn)，襯托出后文愛斯梅拉達(dá)為伽西莫多送水的可貴，烘托出“善良”的崇高和來之不易。又如教《橋邊的老人》時，學(xué)生多半沒有接觸過外國小說理論。所以，教師要想辦法幫助他們理解，為達(dá)成此目的，也可引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的知識入手。教師通過分析《祝?！返臄⑹鋈朔Q，幫助學(xué)生理解第一人稱和有限視角的效果。《祝?！酚没剜l(xiāng)探親的“我”作為敘述者，使文本敘述形成了回憶的情調(diào)，同時，作者通過對“我”內(nèi)心想法的表述，塑造了一個“冷眼看熱鬧”的“我”，更生動地展示了一部分麻木而無多少同情心的普通人的生存態(tài)度。無論是看熱鬧的心態(tài)，還是眾人對祥林嫂的取笑，都通過“我”這樣一個小知識分子的眼光來透視，使小說顯得深刻而真實(shí)。教師通過《祝福》敘述人稱的分析，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到敘述人稱安排的重要性。有了這熟悉的鋪墊，學(xué)生再解讀有限視角在《橋邊的老人》中的作用就容易了。

這樣以“舊”帶“新”不僅便于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且拓展了主題的廣度和深度。

提學(xué)生易忽視而又與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題?！督系亩啊酚羞@樣一段話：“你試想想，秋收過后，河邊三五人家會聚在一個小村子里，門對長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說夠不夠悠閑？”對于這個語段學(xué)生往往根據(jù)所寫的景物如長橋、烏篷船、細(xì)雨、燈暈，領(lǐng)會作者借助想象的力量、濃淡適宜的點(diǎn)染，繪出了一幅情調(diào)悠閑的水墨畫，而忽視本段人稱的變化。對此，師可結(jié)合第十段“窗外的天氣晴朗得像晚秋一樣；晴空的高爽，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住”。設(shè)計(jì)這樣一個問題：“你試想想”和“你說還夠不夠悠閑”最后一段也有“引誘得使你在房間里坐不住”一句。為什么作者要把人稱換成“你”？通過討論明確：作者將人稱換成第二人稱，是為了將讀者引入到所描寫的情景中來，增加讀者的認(rèn)同感和參與感，增強(qiáng)其感染力。

這樣的問題學(xué)生極容易忽視。一石激起千層浪，這兩個問題提出，勢必會引起學(xué)生的討論。這樣的問題，既有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地讀書，又有利于培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

提問是語文教學(xué)非常重要的常規(guī)教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生的思維沒有啟動時，課文讀完了也沒有什么感覺。此時教師的提問就是一個“把手”，或者是思考的切入點(diǎn)，知道怎么去想問題，想什么問題。而理解性提問在課堂提問的五個層級中，起到承上啟下的作用，故我們在課堂提問中要恰到好處地設(shè)計(jì)好理解性問題。