張莎莎/執(zhí)教 李明哲/點評

[作者通聯(lián)：張莎莎，山東魚臺縣武臺中學；李明哲，山東魚臺縣教研室]

【緣起】2014年5月7日，市教研室來我縣武臺中學舉辦“城鄉(xiāng)聯(lián)誼 同課異構”活動，武臺中學的張莎莎老師執(zhí)教了《社戲》一課。

對小張老師來說，《社戲》算是一課兩上了。正式授課之前學校曾邀我去聽了她的試講。那堂課的效果很不理想，課堂氣氛非常的沉悶。盡管小張老師有朝氣，有激情，天性活潑，幽默風趣，說一口標準的普通話，且語言表達能力極佳，又加之聲音柔美動聽，表情自然甜美，課堂上極具親和力。小張老師也非常地投入，使出了混身解數(shù)，無奈，學生就是不買賬！

課后座談。首先，我贊同小張老師的處理方法——長文短教，深文淺教。執(zhí)教老師很清楚，《社戲》是上給小孩子的，站位要降下來，教學內容要簡下來。這些我非常認同。

然后，我和小張老師、學校語文組的小胡老師等，共商變通之計。第一步就是要了解學情?？陀^面對農村學校學生基礎薄弱這個現(xiàn)狀和借班上課的特殊情況，一定要了解準學情。學生為何不愿意發(fā)言，肯定是有多方面的原因的。比如，這個班的學生基礎薄弱，而一上來就進行的景物分析本沒有多大趣味，坡度太陡，難度太大，所以才造成了這樣的局面：學生一下子就悶在那里了，起不來了。不妨打破文本的敘事順序，降低坡度，把關于“人物”的教學環(huán)節(jié)前置，放在“景物”教學環(huán)節(jié)之前。說說小伙伴，有趣又好玩，學生有話說，課堂氣氛就容易起來了。貼著學生教，以學生的認知為起點，問題設計要打通學生經驗世界與書本世界的聯(lián)系，不要試圖從外向內灌輸。找準了用力的方向，才能打開學生的心扉。

從實踐效果來看，第二堂課和第一堂試講課相比，可以說是取得了巨大的成功。課堂一掃沉悶的氣氛，情趣盎然，別開生面。小張老師的努力成效顯著。

【執(zhí)教實錄】

一、激趣導入

戲曲是中華民族流傳幾千年的文化財富。前兩天老師也剛學了兩句現(xiàn)代京戲，唱給大家聽聽?。ㄉ鸁崃夜恼疲┲x謝同學們的掌聲。其實，老師并不會唱京劇。你們覺得好，肯定是因為心情好。正所謂“有朋自遠方來，不亦樂乎？”今天，就讓我們帶著這種快樂的心情，走進魯迅的《社戲》，看看《社戲》又是講了一出怎樣的戲？

[乍一聽，不著邊際，待聽了這句，才知老師的用心：原為入得《社戲》來。]

板書：社戲

二、整體感知

[屏顯]水鄉(xiāng)社戲圖片

課文主要寫了哪件事，圍繞這一件事又分別寫了哪幾件事？

[按照時間順序梳理事件，便于學生理清作者的思路。]

過渡：這些所有有趣的事都離不開那群小伙伴們的熱情參與，現(xiàn)在你如果有一束鮮花，你會送給文中的哪個人物呢？

三、研讀賞析

（一）品家鄉(xiāng)人情之美

[屏顯]我要把鮮花送給文中的_______________。因為他_______________（評價其性格或品質），比如________________（列舉人物表現(xiàn)）。

[雖然設計意圖簡單明了，但語言表述新穎別致，對學生有吸引力。一個淺顯的問題，尊重了學生的個體體驗，打開了學生的心扉。學生的言說角度新穎，內容精彩。]

總結/過渡：嗯，阿發(fā)真是世界上最慷慨的小偷！我們發(fā)現(xiàn)無論是慷慨無私的阿發(fā)，還是有領導能力，有責任心的雙喜，勤快的桂生，淳樸厚道、熱情好客的六一公公，甚至是那一群不知名字的小朋友，他們都是迅哥兒心中抹不去的美好回憶。這群小伙伴們不僅帶著迅哥兒去看了社戲，還帶著迅哥兒領略了秀美的江南水鄉(xiāng)之景。那么文中寫景的語段你有沒有找出來？

[先“人”后“景”，如此一調，果然打破了前一節(jié)課的沉悶。學生發(fā)言積極踴躍。開端一“活”，滿盤皆“活”。]

（二）賞月夜行船之景

[屏顯]兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

[以讀帶品，以讀傳情感，以讀促感悟，讀品結合，

從修辭到寫法，引導到位。]

總結/過渡：我們發(fā)現(xiàn)賞析語言可以從修辭手法、情感、描寫手法等角度出發(fā)，這是我們積累的賞析技巧。當然這兩段景物描寫的妙處絕非這一句話就能體現(xiàn)的，我們再回到文本，結合大屏幕的句式再去體會：

[屏顯]我是 （眼睛，鼻子，臉龐……），我(看，嗅，感受……）到了

[角色換位，虛擬身份，好的問題配以好的表達形式，設計新穎。]

（交流過程略）

總結/過渡：我們發(fā)現(xiàn)魯迅在寫這篇文章的時候調動了視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官進行描寫，這是我們在描寫景物時需要學習的地方。除了這種技巧，我們在描寫景物時還可以運用多種修辭手法，選詞要生動，描寫也要細致入微。

[變換手法，變換角度，把品讀引向深入，較好地解決了一個教學難點。]

過渡：欣賞了這江南美景之后，迅哥兒又跟隨著小伙伴們大飽了口福。在看完戲回來的途中，小伙伴們又干了哪一件“驚天動地”的事情呢？

（三）探歸航偷豆之樂

（學生朗讀交流，師生評議。）

[學生活動充分，品讀細膩深入。“偷”出了課堂之樂。]

總結/過渡：非常好！這個“偷”字并不是貶義詞，這個“偷”字承載著小伙伴們的純潔無私、天真爛漫、可愛頑皮。“偷”的不僅僅是豆，“偷”的過程中，還“偷”出了歡樂的心情，純潔的友誼，迅哥兒童年美好的回憶。就是這樣一段美好的回憶，作者是如何評價的，齊讀課文最后一段。

四、思考感悟

[屏顯]“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！痹鯓永斫狻昂脩颉薄昂枚埂?？

（學生陳述觀點）

總結：“好戲”“好豆”不是好在戲和豆本身，好在看戲和偷豆都是“我”和小伙伴們共同經歷的，它們承載著小伙伴們的熱情無私、淳樸厚道的美好的品質，還承載了作者對這段童年美好時光的留戀。魯迅寫的這出戲的的確確是一出好戲！景好，人情好，故事好！[由情趣到理趣，水到渠成。]

（板書）社戲

好 戲

魯迅

其實作者不止一次提到這種留戀之情，他在《朝花夕拾》小引中也曾經寫過這樣一段話：

[屏顯]“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我也時時反顧?！?/p>

尾聲：我相信每個人心中都曾經有過相同的感受，那些兒時的美味會因歲月的流逝而愈發(fā)珍貴，尤其是對于遠走他鄉(xiāng)的人來說，更是思鄉(xiāng)的蠱惑。當然對于我們現(xiàn)在這個年齡來說，我們似乎還不愿意以這么深沉的方式去體會這種悵然若失的美好。但是當我們漸漸長大，結合魯迅寫這篇文章的背景和經歷，就會理解為什么讀起來如此明媚快樂的文章會選自小說集《吶喊》。學習語文需要多思考，多感悟。愿我們每一位同學都能珍惜人生中的每一份美好和感動！且行且珍惜！下課！

[《社戲》的深意太過沉重，老師僅是點到即止，分寸掌握得極佳。]

[總評]

《社戲》一文，如果聯(lián)系它所在的小說集《吶喊》，聯(lián)系當時的寫作背景，聯(lián)系原文全文，遠遠不止這堂課上我們所看到的這些淺顯的意義。而這堂課的教學定位，我以為還是比較合宜的。

入選教科書的《社戲》是一個刪節(jié)版，單獨看這個刪節(jié)版，它是明麗的，多有論者認為刪節(jié)不宜，我卻以為，應該如此。

編者為什么要節(jié)錄？應該是考慮到了篇幅與內容的合宜性。教學中應該考慮到編者的意圖。語文教學不是純文學鑒賞，語文教學有它自己的課程目標，編者自有他的理由。刪成一篇在學生看來“地地道道、純正明了的‘社戲’”，又有什么不好呢？而如果教給初一的學生這是“一個成年人的精神返鄉(xiāng)”等“精深雋永的藝術內涵”，又有多大的作用和意義呢？

鑒于學生的生活經驗和認識水平，《社戲》全文的意味不是此刻此班這個年齡的學生就能一眼看透的，理解起來還是有一定的難度的。隨著年齡的增長，閱歷的加深，學生慢慢會領會到的。再說，學生不是一輩子就讀一遍這篇文章，他們和它自然會在未來的時光里相遇，《社戲》的學習是一輩子的事，讀魯迅的豐富和深刻也是一輩子的事。所以，不必深挖。一堂課想打盡所有的問題，不現(xiàn)實也沒有必要。在初一年級講的這堂課，僅僅只是一種開啟，一個序幕。

而有些教者偏偏把編者刪去的內容給晾了出來，強硬地挖掘那些學生本來根本無可能通曉的深刻意蘊，至少，對初一階段的學生來說，是不合時宜的。

童年正是愛玩的時候，迅哥兒就在平橋村玩得不亦樂乎。一個成年人寫童年往事還這樣一往情深！作者是一個童心未泯的人。學生的一個“好玩”，給了我莫大的啟示——就讓孩子講孩子的事兒！也許是受我的激勵，小張老師放下包袱，打消了顧慮，第二堂課上得風生水起了。翻轉課堂，玩出了輕松愉快，玩出了《社戲》的味道。老師帶領學生在語言的玩味中走進了魯迅先生的童年生活。把魯迅請下神壇，還原一個真實的魯迅，老師淺教，學生樂學，老師教得輕松，學生學得愉快，老師語言幽默詼諧，熱情洋溢，課堂其樂融融，效果非常的好。這主要歸功于小張老師找到了文本和學生心靈相通的契合點，問題設計緊貼學生閱讀心理，精粹實在，新穎別致；教學思路清晰，重點突出，銜接自然，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入……整堂課學生活動充分，樂在其中，自然也領會在心。只要設計得巧妙，孩子們總是活躍的。

這篇經典散文的講授，在語言品味上還大有文章可做。比如寫景，比如寫人，無不妙趣橫生，其中的味兒需要細細咂摸。