湖南省衡陽市祁東縣歸陽鎮(zhèn)中心學校 劉小玲

閱讀教學是初中英語教學的重點，也是難點，難就難在很多學生對文本的內(nèi)涵不能較好的理解，于是在解決問題中常出現(xiàn)錯誤。而導致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因還是因?qū)W生習慣了被動地聽教師講授，不會主動深入到文本中閱讀。因此，要提高初中英語閱讀教學效率，還得從學生興趣著手，引導學生積極參與到閱讀過程中，以問題為引導對文本進行深入討論，再輔以課文拓展閱讀，這樣才會有效。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是學生和文本交流的過程，從一定角度說，文本是靜止的，學生只有主動接近文本，閱讀才會更有效。雖然初中英語教材中的語篇也多有插圖，但因是以平面圖像呈現(xiàn)，對學生的吸引力不強。由此，在教學中，教師就需根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，通過情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注重結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際而以話題、故事、活動、游戲等多種方式進行，尤其要注重通過話題而引入文本閱讀。以8B Unit 5 Section D的閱讀教學為例，教師先利用多媒體播放一段中國京劇的視頻，然后提出問題“Which do you like better,movies or Peking Opera?Do you like Peking Opera?Do you know anything about Peking Opera?”然后引入1a的閱讀，以聽錄音后判讀正誤來引導學生初步感悟。又如在8A Unit 1 Topic 3 Section B的閱讀教學中，Section B部分由Kangkang and Michael打電話約定去奧林匹克公園植樹而展開，教學中教師以角色表演形式進行打電話活動，以What was the weather like yesterday?”和“What’s the weather like today?”引出“What will the weather be like this Sunday?進行對話，然后再過渡到文本閱讀中。又如8A Unit 1 Topic 3 Section C以問題“Which Olympics will Beijing host in 2008?”引出奧運會后以“我心中的奧運會”為話題交流后再進入閱讀。

不難看出，在情境創(chuàng)設(shè)中，引導學生直觀感受是關(guān)鍵，在情境中引出問題，通過問題而引導學生進入閱讀過程中重點。

2.目標引導，自主閱讀構(gòu)建

學生進入文本閱讀后，首先要解決的問題是要讀什么，了解什么的問題。因此，在導入文本閱讀后，教師要通過目標來引導學生進行閱讀。一般而言，這個過程中的目標為基本詞匯、短語、文本大意三個內(nèi)容。詞匯學習一般閱讀前已基本掌握，在閱讀中注重的是其應用學習，短語是關(guān)鍵，同時要讓學生在初步閱讀基礎(chǔ)上了解文本大意。應該說，自主閱讀階段是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有讓學生自主閱讀文本，在閱讀中初步構(gòu)建知識，提出閱讀中閱讀的問題，這樣才能促進合作探究活動的順利展開。

在這個過程中，為更好地引導學生掌握基礎(chǔ)知識，教師在學生閱讀后，可采用練習方式來對閱讀過程進行反饋。如在9A Unit 1 Section B教學中，學生閱讀后教師以通過幻燈片呈現(xiàn)練習，首先是翻譯如下短語：參加、為……打掃房間、一段多么美好的經(jīng)歷??！從……學到很多網(wǎng)上聊天、一篇有關(guān)青少年的文章、過著艱苦的生活、詳細地描述……、為貧困家庭提供幫助、受到很好的教育；接著是回答問題“Has Maria taken part in some volunteer activities during the summer holidays?What has she done?What does she think of it?”翻譯的目的是讓學生通過短語翻譯而初步掌握短語在文本中的應用，問題是為了讓學生初步感受文本。

在這個過程中，教師還要鼓勵學生大膽提出自己所遇到的問題，同時，教師要在學生閱讀過程中深入到學生中去指導，幫助學生解決閱讀中遇到的問題，對學生提出的具有共性的問題則要整合后放到小組中去討論。

3.提出問題，師生合作探究

在教學過程中，教師始終是主導，而學生是主體，學生通過自主閱讀初步了解了文本的意思，為讓學生更深入地理解文本內(nèi)涵并掌握相應的知識點，教師可根據(jù)文本內(nèi)容而提出問題引導學生進行討論、交流，教師再以精講方式幫助學生掌握重點、突破難點。

如在8B Unit 7 Topic 3 Section C的教學中，學生初步閱讀后，教師以問題“What are they talking about？How do they eat fish curry?”引導學生圍繞文本內(nèi)容完成表格，表格根據(jù)Maria,Jane,Li Weikang三個人的Quantity of sold-out food和Opinion of their sales兩項內(nèi)容展開，師生互動完成表格后，教師提出worth和hard精講。be worth:值……錢（The books are worth ￥1000.）be worth doing:值得做某事（The book is worth reading.）hard:adj.①堅硬的②困難的③努力的adv.①努力地②猛烈地；He is a hard worker.=He works very hard.hardly:adv.幾乎不（They can hardly finish it.）為進一步鞏固比較級和最高級知識，教師出示以Maria,Jane和自己作比較，引導學生說出Maria cooked very successfully.Jane cooked more successfully(than Maria).I cooked the most successfully(of the three).然后再引導小組內(nèi)根據(jù)實際情況進行操練。

在解決問題的過程中，要充分發(fā)揮好教師的主導作用，除了采用精講方式來突出重點外，還要注重根據(jù)文本中涉及的知識點引導學生進行操練，從而促進學生技能的培養(yǎng)。

4.課外拓展，應用鞏固提高

在閱讀過程中學生基本掌握了相應的知識，也對文本內(nèi)容有了深入理解，要進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，教學中可采用如下方式進行拓展：

首先，讀寫結(jié)合。即在學生閱讀文本后，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容、或根據(jù)文本中涉及的短語、故事情節(jié)、人物等發(fā)表自己的看法。實施這一方法的過程中，教師要求不宜過高，只要學生能根據(jù)文本相關(guān)內(nèi)容進行正確表達即可。也才可用文本復述、編故事等方式進行。文本復述中要引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行，編故事則可用幾個相應的單詞或短語為引導，讓學生圍繞教師給出的單詞或短語而編簡單的故事。其次，活動類拓展?；顒宇愅卣沟耐緩捷^多，如采用閱讀競賽方式組織過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供類似文本，學生閱讀后以小組競賽方式進行；又如情景劇表演，教師可引導學生根據(jù)文本內(nèi)容而組織情景劇表演，但這一種方式要學生的積極參與；又如調(diào)查活動、實地考察等。

在拓展過程中，無論采用哪一種方式，教師都要注重緊緊文本內(nèi)容展開，要在拓展過程中鞏固課堂閱讀成果。當然，拓展活動也是基于練習而進行的，在教學中教師還要注重采用分層練習方式引導學生練習后再展開拓展活動。

總之，要構(gòu)建有效的初中英語閱讀課堂，教學中教師必須立足學生主體，從學生興趣出發(fā)，引導學生積極參與到閱讀中，在分析和解決問題中獲得知識的構(gòu)建，在應用中培養(yǎng)學生的閱讀技能，這樣才會有效。當然，所謂教無定法，教學中教師還要根據(jù)教學需要而對具體操作流程進行調(diào)整，遵循“因生制宜”、“因需制宜”的原則，才能切實提高閱讀教學效率。

[1]姜春波.初中英語有效教學的研究[D].河北師范大學,2006.

[2]馬新影.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[D].遼寧師范大學,2008.

[3]張靜.初中英語有效閱讀教學淺析[J]，中學課程輔導·教學研究,2012(29).