河南 姚翠翠

英語就是用語言規(guī)則把一連串的詞匯連接起來，由此可見，語法和詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的英語運用能力起著至關(guān)重要的作用。然而，高職院校學(xué)生英語水平普遍較低，尤其是語法學(xué)習(xí)問題更大。當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)多用傳統(tǒng)的翻譯方法來主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之詞匯量大，學(xué)生反映聽不懂，久而久之就放棄了英語學(xué)習(xí)。針對這一現(xiàn)狀，本文嘗試把語言遷移理論引入高職英語語法學(xué)習(xí)，通過分析其語法學(xué)習(xí)過程中的母語遷移現(xiàn)象，提出英語語法教學(xué)的建議。

一、語言遷移

語言遷移是二語習(xí)得研究中的重要問題，是二語習(xí)得過程中都會遇到的語言現(xiàn)象。Odlin認為遷移是“由目標語和已經(jīng)學(xué)過的語言之間由于相似性或者相異性而產(chǎn)生的影響”。它既包含不同語言之間的遷移，叫語際遷移(inter-lingualtransfer),如英漢兩種語言間的遷移；也包含同一語言內(nèi)部的遷移，即語內(nèi)遷移(intra-lingualtransfer)。在英語教學(xué)中提到的語言遷移主要是指語際遷移。語言遷移有兩種：正遷移和負遷移。當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則相同或者相近時，母語會對目的語的習(xí)得產(chǎn)生促進作用，叫正遷移。如英漢兩種語言都是SVO語序，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)“IlikeEnglish”時感覺非常容易，因為漢語“我喜歡英語”和英語詞序一一對應(yīng)；當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則不同時，就會產(chǎn)生阻礙作用，叫負遷移。如“HelikesEnglish”，英語句子中，如果主語是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時中謂語動詞要加后綴，而漢語中并沒有這一規(guī)則，兩者的差異使得中國英語初學(xué)者總是忘記動詞末尾加“s”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時，常常照搬母語的規(guī)則，遷移產(chǎn)出帶有母語特征又不符合目的語語法的語言。母語和目的語的語言差別越大，這種負遷移就越大，因此研究語言遷移理論能夠很好的指導(dǎo)外語的教與學(xué)，教師要根據(jù)語言遷移規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，有效促進正遷移，降低負遷移的發(fā)生。

二、英語語法教學(xué)中的語言遷移現(xiàn)象

在英語學(xué)習(xí)中，語言遷移發(fā)生在語音、詞匯、句法、語篇、語用等各個方面，本文從正遷移和負遷移兩個角度來展示高職院校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的母語遷移現(xiàn)象。

（一）正遷移

漢語和英語這兩種語言間的相同或相似之處會促進中國學(xué)生英語的習(xí)得，這點在很多層面都有體現(xiàn)。學(xué)生在爆破音 /b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/的學(xué)習(xí)方面沒有很大障礙，因為這些音標的發(fā)音規(guī)則和漢語的聲母相似；在單詞拼讀方面，英語的一個音節(jié)是有一個元音和若干個輔音組成（也可沒有輔音），拼讀規(guī)則和漢語的聲母韻母相近，這些正遷移往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。詞匯方面，英漢兩種語言很多詞匯功能詞性都是一一對等的，如“China（中國）”,“beautiful（漂亮的）”等。句法方面除了上文說到的基本語序相同外，還有英語賓語從句、時間(when引導(dǎo))狀語從句、條件(if引導(dǎo))狀語從句等的習(xí)得對于中國學(xué)生來說相對容易，這些類型的復(fù)合句也是中國學(xué)生掌握最好，最喜歡用的句子，因為這些類型的句子在母語中也經(jīng)常用到，學(xué)生學(xué)習(xí)此類句子時，很容易提取母語規(guī)則，借用母語特點來學(xué)習(xí)。

（二）負遷移

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩種語言的巨大差異使得中國學(xué)生習(xí)得英語時摸不著頭腦，生搬照抄母語特點，產(chǎn)出帶有漢語味道的英文，這就是負遷移在作怪。例如/s/、/z/掌握起來要比/θ/、//容易得多，因為漢語有前兩個的發(fā)音而沒有后面的兩個，因此sank和thank這兩個單詞在很多學(xué)生那里并無不同。詞匯層面，漢語中的“吃”用途很廣，比如吃飯，吃藥等，英語中我們可以說說“eatdinner”，但若說“eatmedicine”就很怪異，正確說法是“takemedicine”等。在句法層面最突出的是關(guān)系從句的學(xué)習(xí)，漢語的關(guān)系從句放在被修飾詞的前面，而英語放在被修飾詞的后面，此外漢語只有一個標志詞“的”，而英語選擇關(guān)系詞時有很多復(fù)雜的規(guī)則，這些都使得中國學(xué)生，尤其是英語水平不高的學(xué)生很難理解并產(chǎn)出正確的英語關(guān)系從句。再比如，漢語的副詞多放在動詞之前，如“我很喜歡你”，英語中的副詞常放在動詞后，學(xué)生往往會把這句話說成“Iverymuchlike you”。由此可見，這些不同之處，特別是母語中沒有，英語中有的語法現(xiàn)象，普遍讓學(xué)生感覺很難。

三、教學(xué)啟示

綜上所述，語言遷移在英語語法學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了巨大影響，教師應(yīng)該根據(jù)遷移規(guī)律，合適安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取教學(xué)方法，盡量促使正遷移的發(fā)生，降低負遷移帶來的阻礙作用。首先，教師在備課時要充分對比分析英漢兩種語言的不同，因為不同之處就是學(xué)生學(xué)習(xí)時面臨的難點。上課時，教師要讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生負遷移的知識點；其次，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，教師也要根據(jù)英漢語言的相同或相似之處，促進正遷移的發(fā)生，讓其感覺學(xué)習(xí)英語不再是一個很困難的事情；再次，教師要采取合適的教學(xué)方法，比如“任務(wù)型教學(xué)法”可以讓學(xué)生自己去對比分析英漢兩種語言在某個語法點上的相同和不同之處，然后怎么把這些相似點和不同點用到英語語法學(xué)習(xí)上，這樣可以激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心，增強師生互動。最后，教材的編著也可以用對比分析的方法，列舉兩種語言的特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解兩種語言的相同和不同之處，并找到合適的學(xué)習(xí)方法，促進正遷移的發(fā)生，避免負遷移的出現(xiàn)。

[1]Odlin,Terence.LanguageTransfer[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press,1989.

[2]俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M].上海：上海外語教育出版社,2004.