何秋瑛 ，胡 志

(1.湖南廣播電視大學 文法教學部，湖南 長沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學 思政部，湖南 長沙 410004)

論從廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型中教師的角色定位

何秋瑛1，胡 志2

(1.湖南廣播電視大學 文法教學部，湖南 長沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學 思政部，湖南 長沙 410004)

在從廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型的過程中，電大教師要深入研究開放大學在辦學宗旨和教育模式方面與廣播電視大學的差異，根據(jù)開放大學網(wǎng)絡自主學習的教育模式新特點，科學定位自己的角色，努力成為學科知識和學術(shù)前沿的引領(lǐng)者、課程與教學的研發(fā)者和設(shè)計者、教育教學的研究者和反思者、終身學習的踐行者和引領(lǐng)者和教學支持的熱心服務者。

開放大學； 自主學習；轉(zhuǎn)型；教師；角色定位

G451

A

1673-9272(2014)06-0259-03

2014-10-10

湖南省教育科十二五規(guī)劃2014年度課題：“湖南開放大學核心競爭力研究”（編號：XJK014CCR004）。

何秋瑛（1970-），女，湖南益陽人，副教授，文學碩士，研究方向：古代文學與高等教育。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 －2020 年) 》提出，要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件；健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學?？梢钥闯?，以開展現(xiàn)代遠程教育為特色的廣播電視大學向開放大學轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為政府的重要改革目標和廣播電視大學自身發(fā)展的努力方向。在此轉(zhuǎn)型中，作為未來開放教育的主要實施者，電大教師起著極為重要的作用。而教師作用的發(fā)揮，又與教師的角色的正確定位密切相關(guān)。因此，轉(zhuǎn)型期電大教師的角色定位如何，關(guān)系到電大能否成功轉(zhuǎn)型，關(guān)系到開放大學建設(shè)是否成功，關(guān)系到國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的目標能否實現(xiàn)，必須認真加以深入研究。

一、 深入研究開放大學的辦學宗旨和教育模式

教師的角色定位跟辦學宗旨和教育模式密切相關(guān)。一方面，學校特定的宗旨決定了特定的教育模式，進而決定了教師的角色定位；另一方面，教師特定的角色定位，又影響了特定的教學模式,從而影響到辦學宗旨實現(xiàn)。因此，在由廣播電視大學向開發(fā)大學轉(zhuǎn)型的過程中，首先要深入研究開發(fā)大學的獨具特色的辦學宗旨和教學模式，摸清廣播電視大學同開放大學在此方面的不同特點并積極主動適應，才能科學確定教師的角色定位。

開放大學的辦學宗旨和教育模式以英國開放大學的為代表。1969年，最早的開放大學——英國開放大學才正式成立。在成立典禮上，名譽校長克瑞德勛爵提出了著名的 “四開放”宗旨：對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放。[1]在此宗旨下，英國開放大學特別注重學生的自主學習，著重培養(yǎng)的學生自主學習能力，由此形成了強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力的教育模式。因此，雖然成立較晚，但由于它的辦學宗旨明確，教育更具開放性和包容性，不論學生年齡差距多大，學習背景多么不同，都可以成為開放大學學生中的一員，受到了無數(shù)學生的青睞，從而獲得了巨大的成功，其開放的辦學宗旨和學生自主學習的教育模式成為開放大學的基本宗旨和基本模式。

傳統(tǒng)的廣播電視大學的辦學宗旨與教育模式雖與英國開放大學的基本相同，但教學主要依賴廣播和電視的手段來實現(xiàn)， 也還有相當多的課程采取傳統(tǒng)的課堂教學來進行。因此，要做到完全對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放，仍然需要進一步的努力。特別是隨著網(wǎng)絡傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，通過網(wǎng)絡傳媒進行遠程教育逐漸成為開放大學的主要教育手段，使通過廣播電視進行教學的傳統(tǒng)單一模式受到了嚴重的沖擊。跟廣播電視大學比，開放大學面向?qū)W生更具開放性、廣泛性和松散性，學生和老師基本處于準分離狀態(tài)，學員如何通過網(wǎng)絡吸取知識，提高能力，主要是通過自主學習來解決。這種自主學習指在參與學習的過程中，基本上必須具備“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”這幾個條件。[2]顯然，以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習成為了開放大學教學模式的新特點。正因為如此，劉延東在出席國家開放大學、北京開放大學、上海開放大學成立會議時強調(diào)，“努力辦好中國特色開放大學要推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網(wǎng)絡自主學習、遠程支持服務與面授相結(jié)合的教學方式，創(chuàng)建友好的數(shù)字化學習環(huán)境?！盵3]

新的發(fā)展，新的潮流，使得基于網(wǎng)絡自主學習成為開放大學的基本學習模式，相應地，也要求教師采取以培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自主學習能力為中心的教學模式。新的教學模式給處在轉(zhuǎn)型期的電大教師帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是對教師的角色定位提出了新的要求。

二、科學確定開放大學教師的角色定位

角色定位是一個管理術(shù)語，它是指個體要根據(jù)所承擔的角色表現(xiàn)出應有的行為。[4]建構(gòu)主義教育理論認為，“學”與“教”永遠是既對立又統(tǒng)一的兩個方面。對于開放大學新的教學模式，從“學”的方面看，要求學生努力提高網(wǎng)絡自主學習的能力，目標是能夠遠離教師，獨立自主的從事學習與研究。但自主學習能力并不生具有，需要教師的引導和培養(yǎng)。為此，教師必須既要盡量減少對學生學習過程的干預，又要努力提高學生的自主學習能力；從“教”的方面看，由于開放大學面對的學生千差萬別，教學活動更具復雜性，無論是教育目標的確定，還是教學方案的設(shè)計，跟電大教育相比，具有明顯的差別。因此，處于轉(zhuǎn)型期的電大教師，只有科學定位自己的角色，才能積極應對這些挑戰(zhàn)，才能實現(xiàn)開放大學的辦學宗旨，才能完成時代賦予的重任。具體來講，開放大學教師角色定位應該是：

（一）學科知識和學術(shù)前沿的引領(lǐng)者

開放大學學生的入學門檻低，但并不意味著它的教師、專業(yè)和課程就是等而次之的不入流水平。相反，低水平的學生只有在在高水平的教師的良好教育下，經(jīng)過前沿的專業(yè)和課程教育，才能迅速成長起來，開放大學才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。比如英國開放大學，它的教師聘用條件非常嚴格，教師大多來自于其他大學的優(yōu)秀教師，也有一部分是聘請的某一行業(yè)、某一領(lǐng)域的專家和學者。因此,開放大學高素質(zhì)的教師隊伍與傳統(tǒng)大學的師資力量相比毫不遜色。這使它以其出色的教學質(zhì)量名列英國大學前茅，甚至享譽全世界。因此，電大要發(fā)展成為一流的開放大學，就必須有一支學術(shù)水平高，專業(yè)知識過硬的第一流的專家學者，才有可能站在學科知識和學術(shù)研究前沿，根據(jù)社會的需求，開設(shè)適應現(xiàn)實需要的專業(yè)和課程，才可能確保開放大學的教學質(zhì)量，贏得社會聲譽，使開放大學煥發(fā)勃勃生機，吸引更多的人到開放大學來學習。

（二）課程與教學的研發(fā)者、設(shè)計者

瑞典學者霍姆伯格提出遠程教學中教師具有兩大功能，即設(shè)計、制作和開發(fā)教學資源；借助互聯(lián)網(wǎng)媒介提供學生助學服務。[5]現(xiàn)代遠程教育面對的學生有迥異于普通高校學生的特點，不同層次，不同教育背景，不同年齡，不同職業(yè)的學員，以及這種在職學員對課程的需求更加切合職業(yè)技能的現(xiàn)實要求，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展步伐日新月異，網(wǎng)絡課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、碎片化學習、微課程等等新的學習觀念、學習模式和學習方法強烈沖擊著傳統(tǒng)高等教育課程體系。這就要求我們對以往的遠程開放教育的課程作比較深入的開發(fā)研究，對以往電大系統(tǒng)較為陳舊的課程體系進行深度改革，才可能適應社會發(fā)展的需要，建立起滿足開放大學學生發(fā)展需要的課程體系。再者，開放大學不僅要針對學歷教育，而且要針對非學歷教育，社區(qū)教育，老年教育，休閑教育等等各種情況，需要教師對相應的專業(yè)與課程進行深入地研究，研發(fā)新的課程，以適應新的現(xiàn)實需求。此外，學生的自主學習主要通過多種媒體的媒介進行學習，開放大學的教師要為學員量身定做高質(zhì)量的多媒體課件，比如網(wǎng)絡課程的設(shè)計既要符合國家關(guān)于網(wǎng)絡課程的規(guī)范，具有科學性、系統(tǒng)性、先進性，也要符合網(wǎng)絡課程的內(nèi)在邏輯體系，還要符合開放大學學員的認知規(guī)律，才能夠開發(fā)設(shè)計出適合學員的能用、實用、夠用的開放大學網(wǎng)絡課程。

（三）教育教學的研究者和反思者

教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說，“真正的教育總是要靠那些不斷自我教育以不斷超越的教育家才得以實現(xiàn)?！盵6]由于網(wǎng)絡的開放性，開放大學的學生可以突破校園限制甚至是國界，接受國內(nèi)外海量的網(wǎng)絡公開課。一方面，這些網(wǎng)絡資源給學員提供了良好的學習途徑，極大地開闊了他們的視野，這也給開放大學教師的知識儲備帶來了全新的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)海量的教學視頻在開放大學中，教師原有的知識，在教學一線掌握的教學經(jīng)驗，已不足以適應開放教育學員學習的需要，單純地做知識的傳授者，已經(jīng)不適合時代發(fā)展的客觀要求，“教師必須具備獨到的見解和深遂的思想,善于及時總結(jié)經(jīng)驗,并將經(jīng)驗提升到理論高度”，[7]由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，由“教書型”向“專家型”、“學者型”轉(zhuǎn)變；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源數(shù)量眾多卻良莠不齊，也不是為開放大學學生而量身定做，需教師熟練多關(guān)注學術(shù)前沿，掌握最新的教育動態(tài)，更新教學理念，掌握先進的教學方法，開設(shè)滿足學員需求、具有活力的課程體系，進一步深化對高等教育教學規(guī)律的認識，提升科研能力，更好提高教學水平，提高教育質(zhì)量。所有這些，都要求開放大學教師只有以反思者和研究者的心態(tài)進入教學情境中，才能夠以反思者和研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，對已有的教學理論和教育實際問題作深入地思考，并能主動對教育教學進行科學的分析和研究，通過不斷地觀察、反思、研究、實踐，解決教育教學中存在的實際問題。

（四）終身學習的踐行者和引領(lǐng)者

“吾生而有涯，而知也無涯。”信息化時代，知識更新日新月異，為了更好地適應社會發(fā)展的需要，學習已經(jīng)成為人類發(fā)展的第一需要。活到老，學到老的終身學習對開放大學教師自身發(fā)展的來說，更是勢在必行。開放大學教師只有不斷地學習，才能面對新的挑戰(zhàn)，做好課程的研發(fā)和設(shè)計，為國家開放大學的建立之后，順利地開展工作打下堅實的基礎(chǔ)。開放大學教師平時可以通過自學方式提高教學科研能力，可通過參加實踐工作提高自己的實際操作能力，通過參加進修、參與學術(shù)交流研討等方式，提高自己的專業(yè)水平，豐富自己的知識，開闊自己的視野，提高自身各方面的素養(yǎng)。可以說，教師作為終身學習的踐行者對學生的自主學習起到了很好的示范引領(lǐng)作用?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，學生自然而然對學習會產(chǎn)生比較濃厚的興趣。比如國內(nèi)國外網(wǎng)絡公開課掀起了一波又一波的學習熱潮，這既提供了很好的機會讓我們學習國內(nèi)外名師各具特色的授課經(jīng)驗；也讓我們在學習之余，尋找自己與名師的差距，更好地反思自己在教育教學中存在的一些問題，既學到了寶貴的經(jīng)驗，又促進了教師自身的發(fā)展。

（五）學生自主學習道路上的良師益友

在遠程開放教育中，學生的主體地位與普通高校的學生相比更為突出。但是，困惑也更為凸顯。盡管學生可以借助計算機與網(wǎng)絡進行個性化學習，但是，知識被傳授之后，學生要能夠?qū)χR信息進行辨別、選擇、運用，要能夠構(gòu)成對日后學習和工作起作用的基礎(chǔ)性、背景性的“前結(jié)構(gòu)”、“前理解”，以不斷構(gòu)架他們在自主學習中將要學到的新知識。這些任務，顯然是作為客體的網(wǎng)絡世界所不能給予的。面對學生的這些困惑，教師不能放任自流，任由學員自主學習，漠視學員在學習過程中遇到的困難。當學生面對海量網(wǎng)絡資源無從辨別時，教師就必須發(fā)揮導師的作用，高屋建瓴，以自己較強的獲取信息的能力和判斷有用信息的能力為學員導航，以免學員在信息的海洋中失去前進的方向；當學生在與老師處于遠距離的準分離的狀況下茫然無措時，教師對學生知識的傳授，更多的應該是加強學生學習方法上的指導、引導，才能更好地幫助學員進行自主學習；當他們在自己的學業(yè)完成過程中產(chǎn)生畏難情緒，感到彷徨無助時能及時從老師那里得到指點，從學員小組討論中獲得認同感，從而克服遠程教育中學習的孤獨感，順利完成學業(yè)，獲取知識，提高能力。因此，教師不僅要成為學生的良師，也要成為他們的益友，只有這樣，才能更好地促進學生自主學習。

（六）學習支持服務的踐行者

教學支持服務是開放大學的兩大支柱之一。這里的教學支持服務應該包含教與學兩個方面的支持服務，即對于“教”的支持服務和對于“學”的支持服務。但長期以來，比較總是對“教”的支持服務的研究，相對忽視對“學”的支持服務的探討。開放大學的教師如何做好“學習支持服務”？這是一個說來容易做來難的事情，不僅涉及到教學基本條件（基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源、師資力量等）、教學方式方法、教學組織形式（包括多種多樣的導學活動等）和教學過程管理等教學全過程，還涉及到學前咨詢、畢業(yè)指導、追蹤調(diào)查、心理咨詢指導等學習延伸服務，但更重要的、也是更為關(guān)鍵的因素，可能莫過于教育機構(gòu)和教師在教的方面應有的教育觀念和現(xiàn)代遠程條件下的教學能力以及對于開放大學學生的學習習慣和學習心理的了解與把握，這也許是為學習者提供更完善的學習支持服務的更重要的保證。只有做好了學習支持服務的工作，學生的自主學習才有有力的保障，也為學生解除了后顧之憂。

總而言之，開放大學的教師在自主學習模式下不僅有著多重角色身份，還是一個動態(tài)變化的過程，隨著教育實踐的發(fā)展，教學模式和教學內(nèi)容都在發(fā)生變化，其使命和職責也在不斷發(fā)展變化。[4]只有與時俱進，及時調(diào)整角色，才能更好地適應國家開放大學的需要，適應時代發(fā)展的要求。

[1] 傅松濤,王志娟. 論英國開放大學的特點及其啟示[J]. 河北大學成人教育學院學報,2002,(1):56-57.

[2] 龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001,(2):78-83.

[3] 國家開放大學新聞網(wǎng)[DB/CD].http://ouchn.edu.cn/News/Article Detail. aspx?ArticleId=cd4392f0-b60b-4b9f-a51b-9851226d1815&ArticleType=2.

[4] 孔 磊.遠程教育教師的角色定位——第3次“中國遠程教育青年論壇”綜述[J].中國遠程教育,2011,(7):5-17.

[5] 黃正明.遠程教育教程[M].北京:科學出版社.2004.

[6] 鄒進譯,雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[7] 薛 緋.高校教師素質(zhì)綜合評價體系存在的問題與對策[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版), 2011,5(4):156-157.

[本文編校：羅 列]

On the role orientation of teachers from the radio and TV University to Open University in transition

HE Qiu-ying, HU Zhi
(1. Teaching Department of Art and Law, Hunan Radio ＆ TV University,Changsha,410000, Hunan, China；2. Department of Ideological and Political Courses,Central South University of Forestry & Techonology, Changsha 410004, Hunan, China)

In the process of transformation from the Radio and TV University to the Open University, TV university teachers must study the differences in the aim of running a school and the education pattern between the Open University and the radio and TV University, definite the orientation of their role scientifically according to the new characteristics of the education mode of autonomous learning through network, strive to be the leader of subject knowledge and the frontier of academic learning, the researchers and designers of curriculum and teaching, the researchers and meditates of education and teaching, the practitioner and leader of supporting lifelong learning and the enthusiastic servants of support.

the Open University; autonomous learning; transformation; teacher; the orientation of role