張繼娟，雷 瓊，張仲鳳

（中南林業(yè)科技大學(xué) 家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式探究

張繼娟，雷 瓊，張仲鳳

（中南林業(yè)科技大學(xué) 家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

從設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)+交叉式教學(xué)+專(zhuān)題式教學(xué)”三法聯(lián)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，即將三者有機(jī)的結(jié)合，從“講練同步”、“抓重點(diǎn)、分清主次”以及“規(guī)范四類(lèi)課程的過(guò)程”等方面進(jìn)行探討，此培養(yǎng)模式有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，研究成果將為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；三法聯(lián)動(dòng)

TS664

A

1673-9272(2014)06-0163-04

2014-11-18

中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（編號(hào)：[2014]38號(hào)）。

張繼娟（1976-），女，河南新鄉(xiāng)人，副教授，研究方向：家具設(shè)計(jì)與制造。

一、引言

自從20世紀(jì)80年代工業(yè)技術(shù)開(kāi)始發(fā)展以來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)迅猛發(fā)展，并迅速走向產(chǎn)業(yè)化。僅僅十幾年的時(shí)間，我國(guó)的生產(chǎn)制造業(yè)已成為世界上產(chǎn)品制造和產(chǎn)品出口大國(guó)。如何形成“產(chǎn)品制造大國(guó)”向“產(chǎn)品設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變是已成為我國(guó)研究者研究的熱點(diǎn)，毋庸置疑的是產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才是完成這一重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。越來(lái)越多的高校都在思考今后辦學(xué)如何順應(yīng)形勢(shì)，走在時(shí)代前列，探索出符合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路，為蘊(yùn)藏巨大生產(chǎn)力的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。而如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)代要求并促進(jìn)我國(guó)各大高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展是我們面臨的嚴(yán)峻課題。鑒于此，筆者提出以“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式為內(nèi)容的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實(shí)踐，建立一條適合我國(guó)國(guó)情和各大高校特色專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)之路，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多層次創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的需求，為其他院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒，以提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越體現(xiàn)在以自主創(chuàng)新為核心的科技實(shí)力上，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和文化影響力最終取決于自主創(chuàng)新力，它是支撐一個(gè)國(guó)家發(fā)展和崛起的筋骨，也是教育體制和制度培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)當(dāng)今時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為各高等教育學(xué)校的重要的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷深入，我國(guó)政府確立了到2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策。張寧（2012）指出從先進(jìn)國(guó)家的歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新型國(guó)家的基本特征與指標(biāo)體系或是我國(guó)目前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的困難來(lái)看，現(xiàn)代設(shè)計(jì)在我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的過(guò)程中具有加快和激發(fā)這一進(jìn)程的“催化劑”的戰(zhàn)略作用，以及作為科技創(chuàng)新重要部分的顯著地位[2]。由此可見(jiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于設(shè)計(jì)人才需求是很明顯的，但是社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾日漸尖銳[3]。其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

我們所說(shuō)的理論教學(xué)，即稱(chēng)為傳統(tǒng)上的課堂教學(xué)，主要通過(guò)課堂教學(xué)講授書(shū)本上的理論知識(shí)，真正達(dá)到靈活運(yùn)用和理解很困難。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生認(rèn)知、能動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力，真正將所學(xué)知識(shí)豐富發(fā)展很困難。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的豐富發(fā)展和深化，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉艱苦奮斗的作風(fēng)、求真求實(shí)和勇于探索的科學(xué)精神[4]。

據(jù)了解，近幾年來(lái)，大部分高校教師在進(jìn)行理論授課的同時(shí)，只重視課堂理論教學(xué)，在每門(mén)課將結(jié)束之時(shí)，給學(xué)生劃分考試知識(shí)點(diǎn)，考試的范圍完全取決于書(shū)本，而期末考核也只采取閉卷的筆試進(jìn)行，這迫使學(xué)生在臨考前通過(guò)一時(shí)的死記硬背將枯燥的理論記下來(lái)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于大部分高校實(shí)踐條件普遍欠缺，沒(méi)有形成有地域特色的實(shí)踐教學(xué)模式，很難顯現(xiàn)出高校的特色優(yōu)勢(shì)[5]。各大本專(zhuān)科院校都積極探索實(shí)踐教學(xué)的新模式和新方法，但是這沒(méi)保證社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的緊密銜接，忽視了理論教學(xué)，導(dǎo)致二者脫節(jié)，從而使設(shè)計(jì)教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。如何在提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)，不忽視理論教學(xué)，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，不忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各大高校普遍面臨的困境。

（二）教學(xué)手段與方法、人才培養(yǎng)模式單一

當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校逐漸增多，但是大部分還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教學(xué)途徑和實(shí)施手段單一，主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)知識(shí)的理解也不夠全面；而且大部分教學(xué)模式趨同，造成整體教學(xué)上“千校一面”；同一層次和類(lèi)型的人才培養(yǎng)過(guò)剩，社會(huì)所需的其他層次和類(lèi)型的人才嚴(yán)重不足，同時(shí)也造成我國(guó)高等教學(xué)培養(yǎng)的人才沒(méi)有個(gè)性和特色[6-7]。不健全的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式單一不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化高素質(zhì)人才的要求，使人才不能適應(yīng)日趨多元和復(fù)雜的社會(huì)需求面臨著挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力缺乏

當(dāng)前我國(guó)大部分設(shè)計(jì)院校對(duì)設(shè)計(jì)人才學(xué)生實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的認(rèn)識(shí)還不全面，僅僅停留在產(chǎn)品研發(fā)和理論知識(shí)等相關(guān)課程方面，且局限在對(duì)方案的抽象表現(xiàn)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的書(shū)面學(xué)習(xí)，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，缺乏對(duì)實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管有些高校重視二者的培養(yǎng)，但是有些設(shè)計(jì)實(shí)踐性不夠強(qiáng)，創(chuàng)新性不夠深入，忽視了學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、自主規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[6]。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。盡管?chē)?guó)民素質(zhì)得到了整體的提高，人力資源豐富，然而在科技迅速發(fā)展的今天，我國(guó)創(chuàng)新型人才非常缺乏[8]。創(chuàng)新是一個(gè)名族進(jìn)步的靈魂，更是一項(xiàng)教育事業(yè)的生存發(fā)展之本，設(shè)計(jì)教育也同樣如此。教育事業(yè)的發(fā)展不僅是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的需要，更是發(fā)展創(chuàng)新能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。二者互相依存，要發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要一個(gè)卓有實(shí)效的平臺(tái)，然而，各大高校在教育事業(yè)與人才培養(yǎng)不能滿(mǎn)足對(duì)設(shè)計(jì)人才多元化的需求面臨著挑戰(zhàn)。

因此，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題，筆者通過(guò)“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式著手對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，以提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式

（一）“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式涵義

所謂“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式指的是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)+交叉式教學(xué)+專(zhuān)題式教學(xué)”的培養(yǎng)模式，其能將三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)授課中?！叭?lián)動(dòng)”涉及到多樣化的教學(xué)方式、學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等內(nèi)容。通過(guò)“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式，能有效的規(guī)范講授型、實(shí)踐型、討論型、自主學(xué)習(xí)型四類(lèi)課程，培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)容

1.運(yùn)用“講練同步”，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合

現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)情是：將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、交叉式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法分別運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的理論課、快題表現(xiàn)課和討論課教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)課的授課形式是：“理論課+快題表現(xiàn)課+討論課”。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教學(xué)更加側(cè)重于將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課與手繪實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，即通過(guò)理論的講解，用快題手繪表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)討論課將理論課與手繪實(shí)踐課的知識(shí)加以鞏固。具體如下：

一是理論課，教師針對(duì)問(wèn)題運(yùn)用產(chǎn)品項(xiàng)目舉例為主線(xiàn)講解。教師布置產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)體現(xiàn)為將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并與其它同學(xué)分組討論交流，共同探討解決問(wèn)題的方法。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再占主導(dǎo)地位，同時(shí)教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并完成項(xiàng)目任務(wù)。即用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；

二是快題表現(xiàn)課，與跨本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生探討問(wèn)題并共同完成快題表現(xiàn)。在運(yùn)用快題表現(xiàn)產(chǎn)品時(shí)，學(xué)生根據(jù)理論課的授課內(nèi)容加以表現(xiàn)。要求學(xué)生在15—20分鐘的時(shí)間完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目快題表現(xiàn)，標(biāo)明產(chǎn)品的比例尺寸、材料屬性等，并闡明它的設(shè)計(jì)思想，讓其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，共同溝通、交流，探討問(wèn)題。課堂中可以聘請(qǐng)其它兄弟院校的教授或?qū)＜疫^(guò)來(lái)輔導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)不同老師的授課方式加深對(duì)知識(shí)的理解?？祛}完成后，再讓學(xué)生按照討論—練習(xí)—提問(wèn)等形式來(lái)完善課堂練習(xí)，這將作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。即用交叉式教學(xué)法；

三是討論課，以比賽評(píng)分的形式進(jìn)行討論。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，用講授—討論—探索—提問(wèn)的專(zhuān)題式教學(xué)法進(jìn)行授課，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論課與快題表現(xiàn)課的內(nèi)容進(jìn)行加工整理。首先，教師下達(dá)專(zhuān)題項(xiàng)目任務(wù)，班級(jí)成立多個(gè)小組，各個(gè)小組成員根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容查閱相關(guān)資料，并總結(jié)自己的看法。接著，各個(gè)小組針對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容共同分析、探討其解決方法。其次，每個(gè)小組制作一份PPT演示文稿，派每組成員的代表上講臺(tái)演講，并對(duì)小組的設(shè)計(jì)思想加以總結(jié)，演講完后，其他同學(xué)來(lái)針對(duì)問(wèn)題指出其中的不足并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。同時(shí)，在演講的過(guò)程中，每個(gè)小組選出1位同學(xué)坐在第一排作為評(píng)委，并給每次專(zhuān)題討論課評(píng)分。最后，老師再針對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。即用專(zhuān)題式教學(xué)法。

這種講練同步的方法有效地將這三種教學(xué)方式充分結(jié)合并運(yùn)用到理論課、快題表現(xiàn)課和討論課的教學(xué)中，使學(xué)生將理論知識(shí)與快題實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，并通過(guò)討論課的方式鞏固理論課與快題表現(xiàn)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。教學(xué)方式更加側(cè)重于將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，從而能從根本上解決實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

2.“抓重點(diǎn)、分清主次”，教學(xué)方式多樣化

現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)情是：將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、交叉式教學(xué)法、專(zhuān)題式教學(xué)法分別運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的演講課、理論課和實(shí)踐課的教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)課的授課形式是：“理論課+實(shí)踐課+演講課”。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，抓住學(xué)生主要矛盾進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并采用多種教學(xué)方式授課，使教學(xué)方式多樣化。具體如下：

一是理論課，針對(duì)突出問(wèn)題教學(xué)。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)突出問(wèn)題和綜合素質(zhì)等進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。主要針對(duì)的是教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式單一所引發(fā)的學(xué)生創(chuàng)新思維不夠、積極性不高等問(wèn)題，需運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行授課。課堂中，老師可以運(yùn)用生動(dòng)幽默的視頻、音樂(lè)、電腦效果圖和手繪等教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而讓學(xué)生多方面獲取知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解記憶。當(dāng)然，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其它專(zhuān)業(yè)的角度思考本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。即用交叉式教學(xué)方法教學(xué)法；

二是實(shí)踐課，參觀作品，并設(shè)計(jì)作品。教師帶領(lǐng)學(xué)生去產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司參觀設(shè)計(jì)產(chǎn)品（家具），了解其加工工藝、材料屬性和比例尺寸等，讓學(xué)生和設(shè)計(jì)師溝通、交流，盡可能的了解這個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意圖以及一些實(shí)際操作情況。然后教師確定一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品，繪出草圖后，按1：1的比例做出產(chǎn)品。最后每位學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品在課堂上陳述，其他學(xué)生可以針對(duì)各個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路等方面提出自己的疑問(wèn)，讓其回答，最后老師再針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，對(duì)其設(shè)計(jì)思想等方面的打分。即用專(zhuān)題式教學(xué)法教學(xué)法；

三是演講課，學(xué)生制作PPT課件，并講解。讓學(xué)生根據(jù)理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)項(xiàng)目針對(duì)學(xué)生突出問(wèn)題來(lái)講解，制作PPT課件，嘗試著像教師給其它同學(xué)授課，然后老師再針對(duì)不足給出建議。即用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)法。

這種抓重點(diǎn)、分清主次的教學(xué)方法，將三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生突出問(wèn)題，主次分明，從有針對(duì)性的教學(xué)方式、內(nèi)容生動(dòng)有趣的教學(xué)資料及帶學(xué)生參觀產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品，最后到自己動(dòng)手做產(chǎn)品的過(guò)程中，避免了傳統(tǒng)而單一的課堂教學(xué)模式所帶來(lái)的令學(xué)生厭煩接受知識(shí)的情況，有利于學(xué)生多方面獲取知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，使教學(xué)方式更加多樣化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。因而能從根本上解決教學(xué)手段與方法、人才培養(yǎng)模式單一的問(wèn)題。

3.通過(guò)“講解—繪畫(huà)—討論—自學(xué)”的過(guò)程，規(guī)范四類(lèi)課程，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)情是：將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、交叉式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)分別運(yùn)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的理論課、實(shí)踐課和辯論課教學(xué)中。專(zhuān)業(yè)課的授課形式是：“理論課+實(shí)踐課+辯論課”。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)理論課的講解，實(shí)踐課的繪畫(huà)、討論，以及辯論課的自主學(xué)習(xí)收集資料的整個(gè)過(guò)程，即講授—實(shí)踐—討論—自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，能有效規(guī)范四類(lèi)課程。實(shí)踐課中根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)作品，并與其它專(zhuān)業(yè)同學(xué)探討，有利于強(qiáng)化創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體如下：

一是理論課，教師針對(duì)突出問(wèn)題運(yùn)用產(chǎn)品項(xiàng)目舉例為主線(xiàn)來(lái)講解。教師選用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法講解，這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容更加側(cè)重于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，并與其它同學(xué)分組討論交流，共同商討解決問(wèn)題的方法。教師不再主宰所有教學(xué)過(guò)程，教師的任務(wù)主要在于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并完成項(xiàng)目任務(wù)。即用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；

二是實(shí)踐課，根據(jù)音樂(lè)繪制草圖并完善。課堂中，教師播放音樂(lè)，音樂(lè)時(shí)間為2—5分鐘，音樂(lè)中囊括喜、怒、哀、樂(lè)的感情色彩，學(xué)生再根據(jù)老師播放的音樂(lè)旋律設(shè)計(jì)作品，在課堂上繪出草圖，課后再完善。表現(xiàn)形式為：手繪，PS、3DMax和犀牛等軟件制作的圖紙，以及手工制作的模型，可以讓其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同探討問(wèn)題，使不同專(zhuān)業(yè)間的學(xué)生一起溝通、交流并設(shè)計(jì)出有創(chuàng)新思維的產(chǎn)品，即練習(xí)—討論—制作產(chǎn)品。運(yùn)用交叉式教學(xué)法；

三是辯論課，以辯論的形式探討問(wèn)題。將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組選出各自的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)到各個(gè)成員，選擇一個(gè)專(zhuān)題根據(jù)上課內(nèi)容查閱相關(guān)資料，并共同探討問(wèn)題，最后制作PPT，派每組代表在講臺(tái)上陳述本組的看法，隨后進(jìn)行辯論，最后作出總結(jié)。老師或?qū)W生可以針對(duì)問(wèn)題給出建議，同時(shí)老師還對(duì)整個(gè)辯論賽的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。即用專(zhuān)題式教學(xué)法。

將這三種教學(xué)方法運(yùn)用到理論課、實(shí)踐課和辯論課中，增強(qiáng)了理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)、討論互動(dòng)和自主查閱資料之間的緊密聯(lián)系，有效地規(guī)范了講授型、實(shí)踐型、討論型、自主學(xué)習(xí)型四類(lèi)課程。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的時(shí)候，自主收集資料，能夠使每堂課的教學(xué)效果達(dá)到最佳，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位。強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。進(jìn)而能有效地解決學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的缺乏的問(wèn)題。

總之，“三法聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式將三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)：講練同步，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容運(yùn)用快題、效果圖和PPT等實(shí)際操作來(lái)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合；抓重點(diǎn)、分清主次，針對(duì)學(xué)生突出問(wèn)題，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)資料、參觀產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品以及自己動(dòng)手設(shè)計(jì)產(chǎn)品等多種教學(xué)方式同步進(jìn)行，有利于教學(xué)方式多樣化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)“講授—畫(huà)畫(huà)—討論—自學(xué)”的整個(gè)過(guò)程，有效地規(guī)范了講授型、實(shí)踐型、討論型、自主學(xué)習(xí)型四類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式是行業(yè)當(dāng)務(wù)之急?！叭?lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式將三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有效地規(guī)范了講授型、實(shí)踐型、討論型、自主學(xué)習(xí)型四類(lèi)課程，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

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[本文編校：徐保風(fēng)]

A Study of “Three-methods Linkage” Training Mode in the Major of Product Design

ZHANG Ji-juan, LEI Qiong, ZHANG Zhong-feng
(School of Furniture and Art Design, Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

From the perspective of design talents’ training, for the existing problems of the training mode of product design in China, this article applies the talents training model of linkage of project-driven teaching, cross-teaching and thematic teaching, i.e. to combine the three. It discusses about the synchronization between practice and teaching, the grasp of key points, the distinction between primary and secondary, the process of regulating the four courses and so on. The mode of training is conducive to strengthen the students’ creative thinking and practice ability, optimizing the teaching content. The research results will provide a reference for professional training of product design.

product design; talents training model; three methods linkage