王 淼，何國(guó)本

(軍事交通學(xué)院 國(guó)防交通系，天津300161)

隨著第16 次全軍院校工作會(huì)議提出深化任職教育改革的發(fā)展規(guī)劃，任職教育改革已經(jīng)成為軍隊(duì)院校教學(xué)改革發(fā)展的核心內(nèi)容。與學(xué)歷教育相比，任職教育的培訓(xùn)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，任職教育對(duì)教員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。教學(xué)能力是教員的核心能力，是教員完成人才培養(yǎng)任務(wù)的首要本領(lǐng)。教員隊(duì)伍教學(xué)能力能否適應(yīng)軍隊(duì)任職教育要求，是軍隊(duì)院校深化教育改革的重要基礎(chǔ)。因此，軍事院校應(yīng)加強(qiáng)教員隊(duì)伍教學(xué)能力建設(shè)，研究建立適應(yīng)任職教育的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，提出加強(qiáng)任職教育教員教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。

1 任職教育轉(zhuǎn)型對(duì)教員教學(xué)能力的新要求

(1)教學(xué)需求分析能力。分析教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，是教員做好教學(xué)工作的前提。軍隊(duì)任職教育是按照崗位任職資格和條件的要求，區(qū)分不同的職級(jí)層次和崗位類(lèi)別而進(jìn)行的專業(yè)教育培訓(xùn)。任職教育的教學(xué)對(duì)象、培訓(xùn)的目標(biāo)崗位總處于動(dòng)態(tài)變化之中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教員必須具有把握學(xué)員知識(shí)需求的能力，能夠自覺(jué)站在學(xué)員的角度，發(fā)掘?qū)W員知識(shí)需求，從“教員會(huì)什么就教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員需要什么就教什么”。教員一般需要做到3 個(gè)了解:一是了解學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。熟悉任職教育培訓(xùn)學(xué)員各自的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、培訓(xùn)經(jīng)歷，對(duì)其掌握的知識(shí)體系有充分的了解，能夠根據(jù)崗位任職需求，分析其需要彌補(bǔ)的知識(shí)空缺。二是了解部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)訓(xùn)練情況。隨著新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備在工作中的不斷應(yīng)用，崗位任職所需的知識(shí)、能力要求也處于動(dòng)態(tài)變化中，任職教育教員必須準(zhǔn)確地把握這種動(dòng)態(tài)發(fā)展，并把這種動(dòng)態(tài)性需求及時(shí)地體現(xiàn)在任職教育教學(xué)內(nèi)容之中。三是了解學(xué)員任職崗位情況。不僅要了解學(xué)員第一任職崗位，更要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)任職需要以及個(gè)人發(fā)展情況。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力。學(xué)歷教育注重傳授知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單。任職教育教學(xué)的重點(diǎn)并不在于傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員利用專業(yè)理論研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其教學(xué)目標(biāo)要求更高，因此需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。任職教育學(xué)員的來(lái)源多樣、學(xué)歷高低不同、任職經(jīng)歷多元，教員在施教過(guò)程中，不能采取簡(jiǎn)單的“一刀切”方法，要防止和克服簡(jiǎn)單化教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理區(qū)分教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持因材施教，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的深淺度、教學(xué)考核的難易度，突出不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)和富有創(chuàng)造性地組織教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員經(jīng)歷與個(gè)人學(xué)習(xí)需求等多種因素，在問(wèn)題設(shè)置、啟發(fā)引導(dǎo)、理論精講、遷移應(yīng)用、歸納總結(jié)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用案例分析、組織研討、學(xué)員講座等教學(xué)方法，為學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程留出一定的空間。

(3)教學(xué)資源整合能力。軍隊(duì)任職教育的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備了比較完善的知識(shí)體系和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中為了增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，必須不斷豐富教學(xué)資源，積累不同類(lèi)型、不同屬性、不同特點(diǎn)的教學(xué)資源，并適時(shí)地加以運(yùn)用。任職教育教員要?jiǎng)?chuàng)新思維，整合利用3 種教學(xué)資源:一是科研資源。教員的科研成果歷來(lái)是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn)，把最新的科研成果納入課堂教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)任職教育學(xué)員參與院校科研工作，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)理論的掌握，又有利于院校科研工作與部隊(duì)實(shí)際接軌。二是學(xué)員資源。任職教育的學(xué)員具有不同的經(jīng)驗(yàn)閱歷、理論水平、實(shí)踐能力，這些差異性中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)員研討、講座等形式可充分利用這些資源，這也是任職教育相對(duì)于學(xué)歷教育的最大優(yōu)勢(shì)。三是社會(huì)、部隊(duì)資源。部隊(duì)訓(xùn)練基地、地方科研院所、廠礦企業(yè)、革命文化勝地等，可提供豐富多彩的教學(xué)資源［1］。此外，任職教育教員要常常瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、圖書(shū)等媒體，善于從最新鮮、最生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例中挖掘教學(xué)資源。

(4)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力。為學(xué)員提供針對(duì)性、適用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，是教員教學(xué)工作的核心任務(wù)，也是最繁重、最艱難的任務(wù)。學(xué)歷教育側(cè)重于學(xué)員知識(shí)體系的構(gòu)建，由于知識(shí)具有一定的穩(wěn)定性，因此教員的教學(xué)常常是“一本講稿用幾年”“一個(gè)教案管幾輪”。任職教育不同于學(xué)歷教育，教學(xué)內(nèi)容具有明顯的動(dòng)態(tài)性。由于部隊(duì)建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)于部隊(duì)崗位任職能力會(huì)不斷提出新的要求，任職教育的教學(xué)需求也要相應(yīng)地做出調(diào)整。因此，要求教員必須具備快速靈活的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力。良好的任職教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力，要求教員能夠充分發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)，善于綜合運(yùn)用相關(guān)理論解決學(xué)員工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而形成創(chuàng)新性的應(yīng)用理論;能夠及時(shí)對(duì)科研成果特別是針對(duì)部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用性研究成果進(jìn)行深加工，將其轉(zhuǎn)換成綜合性的教學(xué)內(nèi)容;能夠緊跟部隊(duì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，把最新的知識(shí)理論、技術(shù)方法及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，真正做到常講常新，增強(qiáng)任職教育的針對(duì)性和吸引力。

(5)教學(xué)過(guò)程控制能力。盡管任職教育教學(xué)是教員引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)知行合一的過(guò)程，但由于任職教育學(xué)員經(jīng)驗(yàn)豐富、思維活躍、參與意識(shí)強(qiáng)，在一些研討式、實(shí)踐性教學(xué)等易于發(fā)揮學(xué)員主體作用的教學(xué)過(guò)程中，可能出現(xiàn)脫離預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、偏離教學(xué)目標(biāo)的意外情況，因此要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的控制能力。教員提高教學(xué)過(guò)程控制能力的關(guān)鍵，不在于讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程按部就班，而是在出現(xiàn)各種問(wèn)題后能夠及時(shí)、有效地處置和利用，掌控教學(xué)方向目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。良好的教學(xué)過(guò)程控制能力，一方面要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)員從被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中徹底擺脫出來(lái)，讓其學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，實(shí)現(xiàn)全員參與、全程參與、全心參與［1］;另一方面要圍繞教學(xué)目標(biāo)做到過(guò)程有控，把握教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，快速作出分析判斷，選擇是繼續(xù)進(jìn)行深入剖析還是“緊急剎車(chē)”、回歸教學(xué)主題。

2 當(dāng)前任職教育教員教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

(1)對(duì)任職教育的職業(yè)教育屬性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)歷教育突出知識(shí)本位，教員基本上沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式授課，熱衷基礎(chǔ)理論知識(shí)講授，熱衷把學(xué)科的理論體系講清楚，注重基本原理的闡釋和記憶。在這種教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)的主體雖然是學(xué)員，但教員仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，教員容易忽視與學(xué)員之間的交流。軍隊(duì)任職教育突出能力本位，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為指揮、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。由于任職教育學(xué)員在入學(xué)前已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，在教育中不需要再去對(duì)某些基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，也不需要對(duì)某些基礎(chǔ)理論學(xué)科進(jìn)一步延伸，而是要講求實(shí)效性，即必須面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向任職工作實(shí)踐。在任職教育實(shí)踐中，部分教員缺乏對(duì)學(xué)歷教育與任職教育本質(zhì)差別的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)中仍然以過(guò)去學(xué)歷教育的教學(xué)理論為指導(dǎo)，忽視了教員與學(xué)員共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，未能建立良好的教學(xué)交流環(huán)境，簡(jiǎn)單地把教員當(dāng)成單純的知識(shí)傳播者，把學(xué)員當(dāng)成沉默的知識(shí)接收者，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

(2)部隊(duì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。任職教育不是打基礎(chǔ)，而是一種面向?qū)嶋H工作崗位的實(shí)踐性教育，具有鮮明的崗位指向性。當(dāng)前，任職教育院校大部分教員基本上是在院校中成長(zhǎng)起來(lái)的，在理論教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)講授理論知識(shí)，但是多數(shù)卻缺乏部隊(duì)任職經(jīng)歷，不了解部隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，不了解學(xué)員任職需求，不了解部隊(duì)的訓(xùn)練、管理和武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀。有調(diào)查顯示，13.8%的學(xué)員認(rèn)為教員在教學(xué)中采用的實(shí)踐性教學(xué)少，40.9%的學(xué)員認(rèn)為教員上課內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際聯(lián)系得不緊密，53.6%的學(xué)員認(rèn)為教員最缺乏的素質(zhì)是對(duì)部隊(duì)實(shí)際情況的了解［2］。教員沒(méi)有足夠的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法了解部隊(duì)崗位的實(shí)際需求，也就無(wú)法安排合適的教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，也不能預(yù)知部隊(duì)實(shí)際工作中容易出錯(cuò)的問(wèn)題。這些既影響任職教育的有效開(kāi)展，同時(shí)也容易使部隊(duì)對(duì)院校任職教育有一定的看法，認(rèn)為院校教育脫離實(shí)際，從而降低了去院校進(jìn)修深造的意愿。

(3)教學(xué)方法和手段的靈活性不足。教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。任職教育具有開(kāi)放性、民主性、針對(duì)性和個(gè)性化等特征，其顯著特點(diǎn)就是靈活。任職教育要求針對(duì)不同專業(yè)、不同崗位、不同人員的工作要求，選取部隊(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不斷地變換教學(xué)內(nèi)容，采用專題討論式、案例分析式、課堂辯論式等方法，加強(qiáng)教學(xué)雙方交流互動(dòng)。這種靈活性集中表現(xiàn)為組織靈活、形式靈活、方法靈活、內(nèi)容靈活、時(shí)間靈活。但是，目前的任職教育中，許多教員的教學(xué)實(shí)施還未消除學(xué)歷教育的痕跡，在內(nèi)容的選取上仍然遵循學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，在時(shí)間安排上嚴(yán)格地執(zhí)行各個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，以教員講授為主，教學(xué)方法和手段單一，常常是一堂課一種方法和手段用到底，學(xué)員的參與性少、選擇性小，學(xué)員總處于被動(dòng)接受地位。這種固定模式的教學(xué)方法由于沒(méi)有考慮到教學(xué)對(duì)象的差異，沒(méi)有給學(xué)員提供自主獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維鍛煉的機(jī)會(huì)，容易造成課堂沉悶，降低聽(tīng)課興趣，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3 加強(qiáng)任職教育教員教學(xué)能力培養(yǎng)的主要措施

(1)定期到部隊(duì)代職。按計(jì)劃定期安排任職教育教員到相關(guān)部隊(duì)進(jìn)行任職、代職鍛煉，是快速提高教員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要手段。通過(guò)部隊(duì)代職，可獲得部隊(duì)在組織指揮、人員管理、裝備運(yùn)用等方面的第一手技術(shù)資料，使任職教員更加了解、熟悉部隊(duì)工作情況，課堂授課時(shí)就有了生動(dòng)而具體的素材，同時(shí)也能掌握現(xiàn)實(shí)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。做好教員到部隊(duì)代職工作，一要結(jié)合教員專業(yè)和研究方向，合理確定代職崗位。為保證任職教育教員到部隊(duì)代職工作的效果，防止代職工作只是講形式、走過(guò)場(chǎng)，特別要注意選擇合適的代職單位和代職崗位，切實(shí)做到專業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)應(yīng);同時(shí)，應(yīng)積極采取多種措施，切實(shí)使代職教員融入崗位、融入部隊(duì)，能夠親身體驗(yàn)當(dāng)前部隊(duì)建設(shè)和作戰(zhàn)訓(xùn)練中的真實(shí)情況，并能夠結(jié)合崗位工作實(shí)際，積極開(kāi)展與教學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題研究。二要結(jié)合個(gè)人工作需求，認(rèn)真做好代職計(jì)劃。教員在赴部隊(duì)代職之前，要根據(jù)代職崗位和所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，明確代職鍛煉的任務(wù)和目標(biāo)，詳細(xì)制訂工作計(jì)劃，認(rèn)真把握好不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的具體工作。既要完成部隊(duì)代職角色的工作任務(wù)，也要利用機(jī)會(huì)更多地了解部隊(duì)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為返回院校從事教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。三要建立完善的部隊(duì)代職制度。部隊(duì)代職是任職教育教員職業(yè)生涯的重要一環(huán)，應(yīng)該在任職教育教員的人才培養(yǎng)制度、任職工作考評(píng)、稱職晉升等制度中進(jìn)行明確的規(guī)定，既要保證給教員提供定期到部隊(duì)代職的機(jī)會(huì)，也要從制度上進(jìn)行規(guī)范和約束。只有這樣，才能不斷提高任職教育教員到部隊(duì)代職的有效性和針對(duì)性。

(2)參與重大軍事行動(dòng)。能力的形成必須通過(guò)實(shí)踐鍛煉，參與重大軍事行動(dòng)是鍛煉和培養(yǎng)教員崗位實(shí)踐能力的重要途徑。要使任職教育教員能夠勝任任職教育的需要，具備較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力，就必須爭(zhēng)取和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，廣泛參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。任職教育院校要抓住院校演習(xí)訓(xùn)練、部隊(duì)與機(jī)關(guān)執(zhí)行重大軍事任務(wù)的契機(jī)，有計(jì)劃地安排相關(guān)教員參加抗震救災(zāi)、反恐維和、維穩(wěn)處突、遠(yuǎn)海護(hù)航、中外聯(lián)合軍演等重大軍事行動(dòng)［3］。爭(zhēng)取參與重要軍事行動(dòng)，一要積極爭(zhēng)取總部機(jī)關(guān)的支持。軍隊(duì)院校要加強(qiáng)與總部機(jī)關(guān)的聯(lián)系，及時(shí)了解相關(guān)軍事行動(dòng)的信息，匯報(bào)工作需求，爭(zhēng)取參與軍事行動(dòng)的機(jī)會(huì)和名額。二要全程、廣泛參與軍事行動(dòng)。為了增強(qiáng)參與重大軍事行動(dòng)的實(shí)際效果，應(yīng)盡量使教員全程參與重大軍事行動(dòng)的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施，而不是僅僅充當(dāng)一個(gè)旁觀者，只看到流程，不能深入工作實(shí)際。要通過(guò)參與軍事行動(dòng)中復(fù)雜多變情況的處置，鍛煉教員的實(shí)踐能力，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

(3)參加任職教育集訓(xùn)。專業(yè)的任職教育培訓(xùn)是教員勝任教學(xué)工作、教學(xué)能力快速形成的主要通道［3］。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于具有良好的國(guó)內(nèi)、軍內(nèi)外任職教育專家人才，專門(mén)從事任職教育研究，了解任職教育的特點(diǎn)和要求，在任職教育課程建設(shè)、教學(xué)方法等方面有獨(dú)特的見(jiàn)解，可以為任職教育轉(zhuǎn)型院校的教員提供更專業(yè)、更充分、更有效的培訓(xùn)。同時(shí)，任職教育培訓(xùn)班本身就是教員的任職教育，教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活多樣，參與培訓(xùn)的教員可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的任職教育專家那里獲得更多的信息和教學(xué)靈感。教員在培訓(xùn)班上交流收獲體會(huì)和匯報(bào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以促進(jìn)教員之間的相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)思維活力。任職教育教員集訓(xùn)班在時(shí)間安排上，既可以定期舉辦，也可以利用教學(xué)比武、觀摩等活動(dòng)同步組織;在組織籌劃上，既可以專業(yè)性院校共同組織，也可以院校內(nèi)部自行組織;在培訓(xùn)層次和內(nèi)容上，既可以舉辦綜合性教育理論與方法培訓(xùn)，也可以舉辦不同專業(yè)、不同職稱的培訓(xùn)。

(4)參與科研學(xué)術(shù)課題研究?？蒲谢顒?dòng)是教員將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，是教員知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化的重要過(guò)程，也是教學(xué)能力提升的有力保證［4］?？蒲袑W(xué)術(shù)研究工作促使教員繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，既能改善教員知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教員知識(shí)水平，又可加強(qiáng)教員的知識(shí)應(yīng)用能力，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的掌握，從而促進(jìn)科研資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化。此外，由于任職教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無(wú)不體現(xiàn)了較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，任職教育工作具有高度創(chuàng)新性，要求任職教育教員必須具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而參與科研學(xué)術(shù)課題研究是鍛煉教員創(chuàng)新能力的有效途徑。加強(qiáng)參與科研學(xué)術(shù)課題研究，一是總部機(jī)關(guān)要及時(shí)將部隊(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為科研項(xiàng)目下達(dá)給院校進(jìn)行研究;二是院校要加強(qiáng)與部隊(duì)聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)部隊(duì)在實(shí)際工作中遇到的難題，與部隊(duì)進(jìn)行聯(lián)合研究;三要以提高戰(zhàn)斗力作為科研學(xué)術(shù)成果評(píng)判的最高標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)使院校的科研學(xué)術(shù)研究貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

軍隊(duì)院校教育的主體轉(zhuǎn)向任職教育，對(duì)教員的教學(xué)能力提出了新的要求。教員教學(xué)能力的強(qiáng)弱是提升任職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為提高任職教育院校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)任職教育目標(biāo)，應(yīng)深入研究和探索任職教育所要求的教學(xué)能力構(gòu)成及培養(yǎng)途徑，不斷深化任職教育改革。

［1］ 劉占龍，賈慶波.任職教育教員的教學(xué)能力及培養(yǎng)途徑［J］.炮學(xué)雜志，2011(4):109-110.

［2］ 李純釗.軍種指揮(系統(tǒng))任職教育院校教員隊(duì)伍轉(zhuǎn)型建設(shè)研究與實(shí)踐［M］.北京:藍(lán)天出版社，2012:28.

［3］ 張軍梅.中級(jí)任職教育院校教員教學(xué)能力研究［J］. 海軍院校教育，2012，22(2):23-26.

［4］ 方順，于強(qiáng).加強(qiáng)教員教學(xué)能力建設(shè) 推進(jìn)任職教育教學(xué)轉(zhuǎn)型［J］.繼續(xù)教育，2010，22(12):55-57.