劉曉艷 吳明紅 錢光人 何池全 鄒聯(lián)沛 陳學(xué)萍（上海大學(xué)，中國 上海200444）

高校的課堂是大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也是評價一名教師教學(xué)效果的主要方面。但是在日常生活中，在談到大學(xué)教師的教學(xué)工作的時候，很多人都覺得大學(xué)生比中小學(xué)生好教多了，認(rèn)為在大學(xué)的課堂上，大學(xué)教師不用像許多中小學(xué)的教師們那樣使出渾身解數(shù)來管理學(xué)生及駕馭課堂，而是認(rèn)為大學(xué)教師只管講好自己的課程內(nèi)容即可。但是做大學(xué)教師的同行們顯然都覺得這是一種誤解。實際上，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會里，大學(xué)教師在授課過程中，不僅要將各種深奧的專業(yè)知識深入淺出地準(zhǔn)確表述及講解給學(xué)生，而且也要做好大學(xué)生的課堂管理工作，只是針對大學(xué)生的課堂管理與中小學(xué)生的管理工作有所差異而已，對思想更加成熟及思考異常活躍的大學(xué)生們的管理要更加多元化，這樣大學(xué)教師才能有效地管理學(xué)生、駕馭大學(xué)課堂。但由于近年來很多高校的青年教師助課制度已經(jīng)名存實亡，相當(dāng)一部分具有博士學(xué)位的青年教師雖然具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但沒有經(jīng)過教學(xué)過程的實踐訓(xùn)練，他們在尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗的情況下就走進(jìn)了高校的講臺。因此，高校青年教師必須對自己有更高的要求，積極探索和采用各種切實可行的方法，努力提升自己駕馭課堂的能力，盡快地成長為一名優(yōu)秀的高校教師。下面我們就探討一下有利于高校教師提高駕馭課堂能力的幾種方法，期望對高校青年教師的成長有所裨益。

第一，教師要盡快地熟悉學(xué)生。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是毋庸置疑的，但教師也應(yīng)該做一下?lián)Q位思考[1]，設(shè)身處地為學(xué)生想一下，如果你是坐在課堂上聽課的學(xué)生，那么你是否希望任課教師認(rèn)識并熟悉你呢？因此，教師要想把握住課堂，首先就應(yīng)做到關(guān)心自己的學(xué)生、盡快地熟悉自己的學(xué)生。教師在正式開始上課之前可以從輔導(dǎo)員、班主任、其他教師或?qū)W生已往課程的成績單中了解一下學(xué)生的各方面情況，然后在開始上課之后力爭在最短的時間內(nèi)將學(xué)生名字與本人對上號，最好見到人就可以叫出他們的名字。雖然教師要下很多功夫才能夠做到叫出每個學(xué)生的名字，但實踐證明確實可收到意想不到的效果；另外學(xué)生知道任課老師認(rèn)識自己也有利于學(xué)生更加積極表現(xiàn)、認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)，更加有利于教師對課堂的把我和駕馭。

第二，教師要有淵博的知識儲備。淵是指知識的深度，博則指知識的廣度，具備淵博的知識是高校教師得心應(yīng)手地駕馭課堂的基礎(chǔ)；尤其是在當(dāng)今知識爆炸的時代，高校教師必須持之以恒地堅持學(xué)習(xí)各方面的知識，方可應(yīng)對課堂上大學(xué)生提出的各種問題。正如教師們所言:“要給學(xué)生一杯水，我們要有一桶水”；所以就要求教師不僅要具有扎實的專業(yè)理論與實踐知識，還要具備淵博的相關(guān)科學(xué)文化知識。也只有在這樣的情況下，高校教師才可以做到游刃有余地把課程安排得內(nèi)容飽滿、詳略得當(dāng)、難易適度、生動有趣。并使教師對課程內(nèi)容具有透徹的理解，能夠合理的取舍、安排好課程內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，這也是高校教師駕馭課堂的必備前提。

第三，教師在課堂上應(yīng)充滿激情。一位滿面春風(fēng)、充滿激情的教師在課堂上無疑是更加受學(xué)生歡迎的，他的激情也會感染學(xué)生，好似給課堂上困倦的學(xué)生注入一針強心劑，激發(fā)出學(xué)生探索未知的無形動力。否則如果上課時教師表情木訥刻板、眼神暗淡無光，只顧自己講課，而忽視與學(xué)生間的交流，不關(guān)心學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)情況，那將會使得課堂上毫無生氣，學(xué)生就難免會昏昏欲睡了。另外，教師上課時還應(yīng)注意保持衣著整潔得體、發(fā)型整齊美觀、精神洋溢振奮；一名優(yōu)秀的教師絕不能把自己的不良情緒帶入課堂，必須具備良好的情緒控制能力，只要一走進(jìn)教室就會自動忘卻自我、全身心地投入到課堂教學(xué)中去，并始終以愉快的情緒、飽滿的熱情和抖擻的精神感染學(xué)生，再輔以明亮的眼神、飽滿的激情、高漲的情緒、明快的手勢駕馭好整個課堂，激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望，緊張有序地講解授課，使學(xué)生在課堂上能夠始終以緊張、活潑的良好氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第四，教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動。高校教師的學(xué)識水平高、教學(xué)內(nèi)容精彩并不等于一定能教好課、做好教師，更不一定就能保證駕馭好大學(xué)課堂。一名教師要把握住課堂、授好課，還必須提高語言藝術(shù)修養(yǎng)使其語言準(zhǔn)確生動才可使課堂授課過程精彩感人。這里教學(xué)語言主要是指課堂上教師的口語、板書和形體語言等表達(dá)方式?？谡Z表達(dá)要精練、準(zhǔn)確、流暢、生動，而且還應(yīng)保證口齒清晰、通暢流利，注意語調(diào)的抑揚頓挫、快慢適中、聲音洪亮，切忌語速過快、聲音過小、口頭禪多及廢話連篇等；教師的板書不僅是PPT的有效補充，更會起到提綱挈領(lǐng)、展開說明等作用，板書應(yīng)做到快速準(zhǔn)確、整潔美觀、圖文并茂、層次清楚。在口語及板書之外，教師還應(yīng)配以得體到位的形體語言，如鼓勵期望的眼神、豐富幽默的表情、恰到好處的手勢、優(yōu)雅利落的姿態(tài)、積極肯定的鼓勵以及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵等等都會提高學(xué)生接受知識的興趣，有利于教師對課堂學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動及對課堂的整體把握[2]，更是高校教師駕馭課堂的一種有效手段。

第五，教師授課過程要精彩有趣。要想駕馭好課堂，教師還應(yīng)采取各種教學(xué)方式使得授課過程精彩有趣。根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和某些需要深入理解的問題，可采用提問式及啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，當(dāng)然要注意提問難度應(yīng)適當(dāng)并充分考慮到學(xué)生已掌握的知識情況[3]，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并針對某些相對較難、意義較大的問題讓學(xué)生自愿競爭回答，使學(xué)生變被動接受為積極思考、主動學(xué)習(xí)，緊跟教師的講課思路一步一步地深入下去。這樣就會避免學(xué)生上課溜號、玩手機等不良聽課氛圍的出現(xiàn)。另外，如果能將各種有趣的相關(guān)學(xué)故事及中國傳統(tǒng)文化引入課堂里進(jìn)行相關(guān)知識的講解，那會使學(xué)生掌握知識的氛圍變得在興趣盎然[4]。

第六，教學(xué)手段要活潑新穎。高校教師的教學(xué)手段是逐漸隨著科技的發(fā)展而在不斷地更新的，在課堂教學(xué)中穿插使用一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等資料，可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀、便于理解；還可以提前計劃好進(jìn)行課堂分組討論，這種師生互動方式也是一種比較直接有效的調(diào)動課堂氣氛的方法，它符合認(rèn)知心理學(xué)和群體心理學(xué)原理的教學(xué)方法[5]，可以增強學(xué)生的課堂教學(xué)參與度；教師可以提前分組布置，也可當(dāng)場組織討論；分組討論不僅可以活躍課堂氣氛、強化對所學(xué)知識的理解、拓展學(xué)生的思維，而且還可培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神[6]。這些活潑新穎的教學(xué)手段，不僅可以節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間，而且還可起到使學(xué)生耳目一新、增加學(xué)習(xí)欲望的作用，有效地提高使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師更好地駕馭課堂。

青年教師開始可能難以適應(yīng)高校課程門類多、內(nèi)容繁雜等特點，但只要肯下功夫、多注意學(xué)習(xí)和積極探索，善于總結(jié)經(jīng)驗與相互交流，每一名青年教師都會迅速成長并逐漸形成自己的教學(xué)特色，其駕馭課堂的能力和教學(xué)水平也必將不斷提高。

［1］肖明.努力提高駕馭課堂的能力[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報：社科版，2004,23(1):82-85.

［2］嚴(yán)明貴.課堂激勵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的推動力[J].教學(xué)與管理，2012(3):121-123.

［3］郭鞍鋼.課堂教學(xué)中設(shè)問時“度”的把握[J].科技視界，2012,(17):124-125.

［4］晏麗紅,楊宗政.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂教學(xué)氣氛[J].化工高等教育，2014(1):105-109.

［5］白強.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗與啟示[J].重慶大學(xué)學(xué)報：社科版，2012,18(6):170-175.

［6］劉坤.淺談活躍大學(xué)生物課堂的方法[J].高等教育，2013(11):177-178.