于欣欣 徐 旸

(沈陽體育學(xué)院體育人文學(xué)院外語教研室，遼寧 沈陽110102)

0 前言

美國著名的心理學(xué)家班杜拉(1977)提出了自我效能感理論，他認為自我效能感是“人們對其完成某個特定行為或完成某種結(jié)果所需行為的能力信念的一種相當(dāng)具體的預(yù)期；個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)；個體對自己組織和實施達成預(yù)定的某種教育成就的行動過程的能力判斷”。Ehrman(1998)將語言學(xué)習(xí)自我效能感定義為“學(xué)生對自己完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的能力信念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己是否能夠成功的完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷”。語言學(xué)習(xí)自我效能感決定學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的堅持性和努力程度，影響學(xué)習(xí)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響新的學(xué)習(xí)行為。由此可見，語言學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的語言知識的掌握和身心發(fā)展都有十分重要的意義。

目前遼寧省非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)效果不容樂觀，所以本文以非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感為切入點，通過科學(xué)的研究方法探究遼寧省非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，它將有助于大學(xué)英語教師認識到英語學(xué)習(xí)自我效能感在英語學(xué)習(xí)的重要作用，從而在大學(xué)英語教學(xué)中實施有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，提高其英語水平，促進大學(xué)英語教學(xué)。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

本文的研究對象是遼寧省內(nèi)5所全日制本科院校的非英語專業(yè)二年級學(xué)生406名(沈陽師范大學(xué)、沈陽理工大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院)。其中男生227名，女生179名，理工類學(xué)生153名，文史類學(xué)生132名，藝術(shù)類學(xué)生59名，體育類學(xué)生62名。

1.2 研究方法

為了全面地了解遼寧省非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀，本研究采用了三種研究方法：文獻綜述法、問卷調(diào)查法和個別訪談法。

1.2.1 文獻綜述法

筆者收集了大量與自我效能理論相關(guān)的文獻資料，通過對自我效能理論和國內(nèi)外該理論研究成果的學(xué)習(xí)，設(shè)計了更為清晰的研究程序。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，問卷由22個選項構(gòu)成，答案采用李克特量表的記分形式（即從完全不符合到完全符合），分別以1-5分進行統(tǒng)計，要求被試對題目中所表述的情況與自己實際情況符合程度進行判斷。

1.2.3 個別訪談法

筆者根據(jù)定量研究的結(jié)果制定了訪談提綱，并于2014年5月對來自不同專業(yè)的30名學(xué)生進行了訪談。

1.3 研究工具

筆者根據(jù)外語學(xué)習(xí)激勵策略問卷（Garciaffamp;Pintrich）和教師功能量表(Gibonffamp;Dembo)，設(shè)計了《英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷》。為了確保問卷的信度，2014年3月，筆者對問卷進行了小范圍的測試。沈陽體育學(xué)院2012級公共事業(yè)管理專業(yè)、市場營售專業(yè)和體育教育專業(yè)的68名學(xué)生參加了這次測試。筆者使用SPSS12.0來計算問卷的信度系數(shù)。結(jié)果顯示問卷的信度系數(shù)為0.7616，如果刪除第23項，信度系數(shù)可以達到0.7697，所以應(yīng)該將第23項刪除。

調(diào)整后的問卷共有22項，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。其中除3、6、9、12、17、21外，其余的題目是反向問題，在數(shù)據(jù)分析之前必須還原為正向問題。該量表從三個維度來測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，完成任務(wù)的能力感（第1、4、5、10、11、13、15、17項）、達到目標的信心感（第2、6、8、16、19、22項）、面對挫折和困難的能力感（第3、7、9、12、14、18、20、21項）。

2014年4月《英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷》調(diào)查正式在沈陽師范大學(xué)、沈陽理工大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院的406名非英語專業(yè)二年級學(xué)生中展開。問卷在課堂上發(fā)放，在學(xué)生填寫此問卷前，課題組成員對填寫要求進行了必要的解釋和說明，以保證數(shù)據(jù)可靠性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷406份，實際收回有效問卷398份。

1.4 數(shù)據(jù)分析

筆者使用SPSS12.0對本次調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，具體步驟如下：（1）對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感平均值進行描述性統(tǒng)計；（2）用獨立樣本分析非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異；（3）利用單因素方差分析來調(diào)查不同專業(yè)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)自我效能感差異；（4）利用相關(guān)和回歸分析來分析非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績之間的關(guān)系。

2 研究結(jié)果

2.1 英語學(xué)習(xí)自我效能感描述性統(tǒng)計

筆者對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感進行了描述性分析，結(jié)果顯示其平均值為3.19。由于調(diào)查問卷所采用的量表中每個項目采用5級評分制，取中間值3.0作為參照值，所以上述數(shù)值表明遼寧省非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感總體上處于中等水平。英語學(xué)習(xí)自我效能感的三個維度，信心感的平均值最高（M=3.47），其次為完成任務(wù)的能力感(M=3.23)，面對挫折和困難的能力感最低(M=2.86)。這與個別訪談的結(jié)果基本一致，79%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿信心，認為通過自己的努力，英語學(xué)習(xí)能夠有所提高。

2.2 英語學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異

筆者通過獨立樣本t檢驗來測定英語學(xué)習(xí)自我效能感是否存在性別差異，分析得出P=0.1,這說明男女生的英語學(xué)習(xí)自我效能感沒有顯著性差異。但在完成任務(wù)的能力感這個維度上，男女生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異（P=0.00）。此外，在訪談中，92%的學(xué)生認為女生比男生更有能力學(xué)好英語。

2.3 不同專業(yè)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異

不同專業(yè)學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)自我效能感的差異測定通過單因素方差分析來完成。文史類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感最高，接著是理工類，之后是體育類，藝術(shù)類的最低。文史類和理工類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感無顯著性差異，體育類和藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感無顯著性差異。然而，理工類與體育類和藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著性差異，文史類與體育類和藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感也存在顯著性差異。所以，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感在專業(yè)上有顯著差異。

2.4 英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績之間的相關(guān)分析

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績之間存在顯著的正相關(guān)。同時，筆者利用回歸分析來對此關(guān)系進一步探究。分析結(jié)果表明，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語成績存在因果關(guān)系，而且英語學(xué)習(xí)自我效能感對英語成績的解釋率為32%。因此，可以說英語學(xué)習(xí)自我效能越高的學(xué)生，越能取得好成績。在訪談中，大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)自我效能感會影響他們的英語學(xué)習(xí)成績，但不是唯一影響因素，這與數(shù)據(jù)分析結(jié)果基本一致。

3 結(jié)束語

通過上述調(diào)查分析，可以看出遼寧省非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感總體處于中等水平，英語學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生英語成績能夠產(chǎn)生積極影響。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)充分認識到英語學(xué)習(xí)自我效能感的重要性，在教學(xué)中采取有效的策略來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，例如：幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生提供更多英語成功的機會，讓他們在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，對他們英語學(xué)習(xí)的進步給予積極的評價；培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，克服英語學(xué)習(xí)焦慮；在同學(xué)中樹立良好的英語學(xué)習(xí)榜樣，幫助他們對自己英語學(xué)習(xí)的失敗進行正確的歸因等。

［1］Bandura.A.Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York:Freeman,1997.

［2］Ehrman,Madeline.An exploration of adult language learner motivation,selfefficacy,and anxiety[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching,2002,40(2).

［3］邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制[J].心理科學(xué),2004,27(5).

［4］王建俠.近十年國內(nèi)自我效能感的研究進展[J].社會心理科學(xué),2007,22(1).

［5］楊行勝.英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)[J].教育實踐與研究,2007,12.