陸丹華

(江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226007)

中美日高等體育院校(系)體育教師培養(yǎng)模式比較探究①

陸丹華

(江蘇省南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通 226007)

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的快速發(fā)展,人們對(duì)于教育越來(lái)越重視,教育事業(yè)關(guān)乎國(guó)家的前途和命運(yùn)。本文主要通過(guò)對(duì)中、美、日三國(guó)高等體育院校教師培養(yǎng)模式的概括描述,以及它們的培養(yǎng)模式的比較探析,說(shuō)明不管哪個(gè)國(guó)家在培養(yǎng)體育教師的問(wèn)題上,不僅要從自己本國(guó)的實(shí)際情況出發(fā),還要借鑒其它國(guó)家的優(yōu)秀培養(yǎng)模式來(lái)發(fā)展自己的體育教育事業(yè)。

體育院校 體育教師 培養(yǎng)模式

在全球化的推動(dòng)下,世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng),人才的培養(yǎng)靠教育。體育是學(xué)校實(shí)施其它各項(xiàng)教育的基礎(chǔ),只有鍛煉好了身體才能更好的學(xué)習(xí),所以說(shuō),各國(guó)高等院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的,提高體育教師的素質(zhì)也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)。美國(guó)、日本和中國(guó)不管從經(jīng)濟(jì)、政治還是從科技教育等方面都處于世界領(lǐng)先的地位,它們對(duì)高校體育教師各方面的培養(yǎng)都是十分重要的,但同時(shí)也都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

1 中美日三國(guó)體育教師培養(yǎng)模式概述

在中國(guó),要想進(jìn)入高校學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí),首先得通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試,并且要具有一定的文化知識(shí),現(xiàn)在普通高校對(duì)體育教師培養(yǎng)模式一般采用的是“4+0”的模式,即在本科期間學(xué)習(xí)四年的體育專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的文化知識(shí),符合社會(huì)需要的師范類人才,但是這種單一的師范類的培養(yǎng)模式也存在一定的缺點(diǎn),如造成教育功能的降低,不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育教師,同時(shí)也降低了教育質(zhì)量。

美國(guó)對(duì)于體育人才的培養(yǎng)與其它國(guó)家的有所區(qū)別,國(guó)家沒(méi)有專門的體育院校來(lái)培養(yǎng)體育教師,一般都是在一些聯(lián)合大學(xué)中的教育學(xué)院或者教師學(xué)院來(lái)培養(yǎng)塑造體育教師,在進(jìn)入高校之前,也沒(méi)有那么多的要求和限制,體育教師的培養(yǎng)一般采取“4+0”“3+1”“3+2”“4+1”“4+2”這五種模式,“4+0”模式是指教師取得學(xué)士學(xué)位所需要的學(xué)制,“3+1”模式指的是專業(yè)課程的設(shè)置和教育課程設(shè)置的時(shí)間,“3+2”指的是要取得雙學(xué)士學(xué)位所需要的時(shí)間,“4+1”也是指教師取得雙學(xué)士學(xué)位的時(shí)間,“4+2”是指取得教育碩士學(xué)位所需要的時(shí)間。它是趨向于開(kāi)放式的培養(yǎng)模式,有一定的優(yōu)點(diǎn),例如培養(yǎng)出的教師綜合知識(shí)能力一般較高,在快速發(fā)展的社會(huì)中具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

日本相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō),在高校教師培養(yǎng)制度中是最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?guó)家之一,文部省每年在對(duì)高校教師培養(yǎng)方面提出的方案都要以法律制度對(duì)其進(jìn)行保障。日本一般不培養(yǎng)小學(xué)體育教師,培養(yǎng)專業(yè)的初中、高中體育教師,全國(guó)一共才有5所體育大學(xué),但是79所大學(xué)都設(shè)有體育專業(yè),在非教育性的大學(xué)畢業(yè)的體育類的學(xué)生不一定能夠當(dāng)教師,只有符合條件,拿到了相應(yīng)的學(xué)位證書并且在規(guī)定的大學(xué)學(xué)完了規(guī)定的文化課程和專業(yè)課程才能申請(qǐng)當(dāng)體育教師。

2 中美日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)

2.1 培養(yǎng)擁有一定文化知識(shí)的體育教師

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的全面發(fā)展,各國(guó)高校在培養(yǎng)教師的時(shí)候,都首先要重視對(duì)教師文化知識(shí)的普及和灌輸學(xué)習(xí),使各類教師都擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要文化知識(shí),符合社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求。中國(guó)注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,那么首先就得培養(yǎng)一批擁有全面知識(shí)的教師為培養(yǎng)學(xué)生做保障,在中國(guó)的各個(gè)高等體育院校中,對(duì)體育教師的培養(yǎng)要重視對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng),為以后體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ),也使體育教師擁有必要的文化知識(shí),中國(guó)、美國(guó)和日本三個(gè)國(guó)家高等體育院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)首先就是對(duì)教師進(jìn)行基本文化知識(shí)的培養(yǎng),讓教師擁有一定的文化素養(yǎng),為以后教育培養(yǎng)學(xué)生做必要的準(zhǔn)備。

2.2 培養(yǎng)擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的體育教師

專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)是衡量一個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的必要條件,不管國(guó)界人們都十分重視對(duì)知識(shí)分子專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),中、美、日三國(guó)當(dāng)然也不例外,在高等體育院校中,對(duì)體育教師的培養(yǎng)都要對(duì)體育專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué),包括體育教育類、職業(yè)教育類、體育術(shù)科類、體育人文行為學(xué)科類等其它課程。例如都重視運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)知識(shí)的普及、體育教學(xué)策略的培養(yǎng)等。

2.3 體育教師的培養(yǎng)都屬于師范類

在中美日三國(guó)中,高等院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)模式都?xì)w為師范類的教育,按照師范類的要求培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)的教育人才,但是不一定接受了教育就能夠成為教師,這只是一個(gè)前提。

3 中美日高等體育院校體育教師培養(yǎng)模式的不同點(diǎn)

3.1 體育教師入學(xué)考試制度的不同

每個(gè)國(guó)家根據(jù)自己國(guó)家的實(shí)際情況,對(duì)高等院校體育學(xué)院體育教師的入學(xué)條件的要求都是不一樣。

在中國(guó)這樣一個(gè)應(yīng)試教育的環(huán)境中,升學(xué)考試是進(jìn)入高校的唯一出路,只有經(jīng)過(guò)高考,成績(jī)達(dá)到國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)后才能根據(jù)自己的意愿選擇到體育院校進(jìn)行深造,說(shuō)明中國(guó)的入學(xué)制度還是比較嚴(yán)格的。

相對(duì)于中國(guó),美國(guó)的大學(xué)入學(xué)考試制度相對(duì)比較寬松,對(duì)高中的文化知識(shí)和成績(jī)的要求并不是那么高,只要在高中階段修滿14～16門人文和自然科學(xué)基礎(chǔ)課,且每門課必須保證每周兩個(gè)學(xué)時(shí)以上,要持續(xù)一年,高中畢業(yè)就可進(jìn)入高校體育學(xué)院進(jìn)行體育教師的培養(yǎng)。

在日本這個(gè)對(duì)教師培養(yǎng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?guó)度,對(duì)體育教師入學(xué)的要求也相應(yīng)的比較嚴(yán)格,進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)考試科目包括國(guó)語(yǔ)、地理、歷史、公民、數(shù)學(xué)、理科、外國(guó)語(yǔ)等,但是每個(gè)科目里面還包括多個(gè)子學(xué)科,具有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度。

3.2 學(xué)制設(shè)置的不同

學(xué)制的設(shè)置都是根據(jù)自己國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況和所學(xué)的專業(yè)所決定的,中國(guó)是一個(gè)具有統(tǒng)一學(xué)制的國(guó)家,在高校體育學(xué)院對(duì)體育教師的培養(yǎng)模式中的學(xué)制也同樣有統(tǒng)一的規(guī)定,一般高校本科體育教師培養(yǎng)都采用的是四年制,取得學(xué)士學(xué)位,以學(xué)到專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)為前提。在大專院校則采用的是三年制,主要注重的是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),培養(yǎng)的是專業(yè)型的社會(huì)需要的人才。

美國(guó)是世界強(qiáng)國(guó),在教育事業(yè)發(fā)展方面當(dāng)然也不會(huì)落后,在高校體育學(xué)院對(duì)體育教師培養(yǎng)的學(xué)制方面也有自己獨(dú)特的特點(diǎn),體育教師的培養(yǎng)一般采取“4+0”“3+1”“3+2”“4+1”“4+2”這五種模式,“4+0”模式是指教師取得學(xué)士學(xué)位所需要的學(xué)制,“3+1”模式指的是專業(yè)課程的設(shè)置和教育課程設(shè)置的時(shí)間,“3+2”指的是要取得雙學(xué)士學(xué)位所需要的時(shí)間,“4+1”也是指教師取得雙學(xué)士學(xué)位的時(shí)間,“4+2”是指取得教育碩士學(xué)位所需要的時(shí)間,它是趨向于開(kāi)放式的培養(yǎng)模式。

在日本這個(gè)對(duì)教育事業(yè)要求嚴(yán)格的社會(huì)中,它們對(duì)高校體育院校中體育教師的培養(yǎng)學(xué)制與中國(guó)的基本一致,大學(xué)都采取的是四年制,其間注重對(duì)體育教師的體育專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),以培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)型人才,適應(yīng)日本這個(gè)對(duì)人才要求高的社會(huì),體現(xiàn)出日本對(duì)教育事業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3.3 體育教師培養(yǎng)模式中體育教學(xué)目標(biāo)的不同

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教師培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn),也是體育教育事業(yè)的歸宿點(diǎn),各國(guó)根據(jù)自己國(guó)家社會(huì)發(fā)展的要求制定出了不同的適應(yīng)本國(guó)發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。世界上經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)對(duì)體育教育中體育教師的培養(yǎng)越重視,中國(guó)、美國(guó)和日本在世界上屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的國(guó)家,因此,在高校體育學(xué)院中對(duì)體育教師培養(yǎng)中的教學(xué)目標(biāo)也十分重視,但各自有自己不同的特點(diǎn)。

在中國(guó)教育發(fā)展中,教育的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”,教育事業(yè)則是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在體育教師的培養(yǎng)中,要端正培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)展生物、心理、社會(huì)的三維體育觀,將體育教師培養(yǎng)成為適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的全面發(fā)展人才,應(yīng)該從開(kāi)始重視知識(shí)的傳授,到發(fā)展成智力因素,最終會(huì)歸為重視非智力因素。讓體育教師明白體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該向重視個(gè)人價(jià)值方面發(fā)展,將學(xué)生的身體、心理和社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行全面教育,讓體育教師明白懂得自己的使命。

美國(guó)由于是地方分權(quán)制國(guó)家,因此各個(gè)州對(duì)體育教師培養(yǎng)中的體育教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的,但是可以綜合它們的共同點(diǎn)來(lái)總結(jié)出共性,發(fā)展身體、終身參加體育活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的良好態(tài)度、重視舞蹈等活動(dòng)、注重身心發(fā)展和競(jìng)技體育項(xiàng)目6個(gè)特點(diǎn),要求體育教師對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)。

日本學(xué)校體育的總目標(biāo)是“通過(guò)合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,使學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng),理解身邊的健康安全問(wèn)題,設(shè)法增強(qiáng)健康和發(fā)展身體素質(zhì),樹(shù)立起愉快而明朗的生活態(tài)度”,日本由于在教育方面十分嚴(yán)謹(jǐn),因此在小學(xué)、初中和高中都有不同的目標(biāo),在高校體育學(xué)院中體育教師的培養(yǎng)方面就應(yīng)該重視對(duì)教師的對(duì)這些反方面的認(rèn)真了解,培養(yǎng)出態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育教師。

4 結(jié)語(yǔ)

總之,高等體育院校對(duì)體育教師的培養(yǎng)要注重各方面的問(wèn)題,在中、美、日三個(gè)經(jīng)濟(jì)處于世界領(lǐng)先地位的國(guó)家,它們對(duì)各方面的教育都十分重視,我們需要通過(guò)對(duì)它們?cè)诮處熍囵B(yǎng)方面的比較探析,說(shuō)明每個(gè)國(guó)家都是根據(jù)本國(guó)國(guó)情制定出適合本國(guó)教育事業(yè)的體育教師培養(yǎng)的原則和方法。

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G807.4

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2095-2813(2014)09(a)-0009-02

陸丹華(1978—),女,江蘇南通人,副教授,碩士,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。