葉忠慶

(樺甸市八道河子鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 樺甸 132400)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。小學(xué)階段要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學(xué)段就提出“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。識字量如此之大，該如何落實，怎樣提高識字效率?為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。

要提高識字效率，我們應(yīng)做到邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中全過程之中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。在初讀課文，檢查預(yù)習(xí)階段，整體感知，以掌握字音為主，滲透字義和字形;在理解課文階段，主要是了解字義，引導(dǎo)學(xué)生利用多種識字方法進行分析記憶字形;在回顧課文，拓展延伸階段，以字形為主，鞏固字音、字義?？梢酝ㄟ^以下的基本流程，來逐步地落實識字任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識字能力，提高識字效率。

一、通讀全文，整體感知

每學(xué)一篇課文，都要從整體入手，通過讀文了解大意，整體感知。這一環(huán)節(jié)，可以是課前的預(yù)習(xí)也可以是課堂上老師的范讀、學(xué)生的自讀。學(xué)生在讀文中對文章的內(nèi)容對生字會形成初步的印象，對課文的生字而言，在音、形、意上形成整體的初步感知，這種認識可以是朦朧的初淺的。作為低年級的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)基本的預(yù)習(xí)方法，所以我們在每課的教學(xué)中，事先都應(yīng)布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)中初讀課文，對生字具有初步的認識，為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、圈畫生字，強化重點

我們的課堂要以識字為主，而識字中還要有識字的重點?？梢宰龅酵怀鲎R字重點的好策略是將從學(xué)情出發(fā)與強化重點有機結(jié)合。

考慮到學(xué)生有一定識字的積累，我們應(yīng)在課的伊始運用課件或用字條的形式讓學(xué)生圈出字條中自己不認識或不熟的字，從而檢測出學(xué)生不認識的字主要集中在哪些個字詞當(dāng)中。這里的圈畫生字，就能夠從學(xué)情出發(fā)，學(xué)生找到不認識的字的過程中，對這個字就從內(nèi)心里特別關(guān)注，即是對生字學(xué)習(xí)的過程。接下來，老師投影出示學(xué)生圈畫完的字條，提示并要求學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)重要特別注意這幾個字。在后面的讀文中將會再次將重點字詞出示在屏幕上，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，并且有重點的指導(dǎo)。在檢查完讀文之后，再次以卡片檢測這幾個字，然后同桌之間檢測生字條中圈圈的字。至此，檢測學(xué)情的小字條有使用有落實，對于課文中的難字，學(xué)生也從不認識到學(xué)會。生字的學(xué)習(xí)不再是面面俱到，做到了突出重點，提高了效率。學(xué)生也潛移默化的學(xué)習(xí)著實踐著這樣的學(xué)習(xí)、做事方式。

三、讀文識字，正音落實

這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)就是要讀準(zhǔn)字音。可以逐段檢查讀文情況，邊讀邊糾正字音或由學(xué)生提出需要注意的字音，為下面的學(xué)習(xí) (深入讀文)掃清障礙，打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上要給學(xué)生時間練讀課文，做到準(zhǔn)確通順。課堂上，通過指名讓學(xué)生逐段讀課文，其他同學(xué)在聽的過程中糾正字音，教師隨機強調(diào)、指導(dǎo)，進而踏踏實實地落實字音。

四、點撥指導(dǎo)，讀出感情

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達到流利，有感情。這個“有感情”也只是“讀出合適的語氣” “把句子的意思讀出來”。我們認識到:語文課堂上的讀要目的明確，有層次性，準(zhǔn)確把握理解的“度”，減少繁瑣的問答，避免出現(xiàn)閱讀教學(xué)中高年傾向。要引導(dǎo)學(xué)生大致了解詞句意思，大體了解文章內(nèi)容。哪些詞要理解，教師通過備課要做到心中有數(shù)。比如《狼和小羊》一課在這一個環(huán)節(jié)中確定的目標(biāo)就是“讀好三次對話”，每一次讀，形式和側(cè)重點都不同，第一次讀重在指導(dǎo)，第二次讀重在同桌合作，第三次讀加以動作表演，同時在讀中抓住“找碴、背地、溫和、氣沖沖”等詞語，實現(xiàn)了“讀中解字”，又通過學(xué)詞學(xué)句促進讀文。

五、鞏固練習(xí)，交流方法

識記環(huán)節(jié)通常我們應(yīng)該先是檢測課前學(xué)生圈畫的生字條中的難字，再出示所有生字進行檢測，可以開展各種識字游戲，如，開火車、舉字卡、同桌互考等，讓學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)生字，使識字落到實處。這一個環(huán)節(jié)要重在面向全體，在前面有重點的識字的基礎(chǔ)上，將全部生字以字卡或其他形式出現(xiàn)，在多種形式的反復(fù)讀中記憶字形，同時要教給學(xué)生常見的識字方法，還要鼓勵學(xué)生用自己的方法識記生字，交流識字的好方法，培養(yǎng)識字能力。提高識字教學(xué)的效率，關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。要教給學(xué)生識字的方法，課堂上教師就要運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，不僅可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。還可以讓學(xué)生再這樣的活動中學(xué)習(xí)識字方法。

六、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫

寫字可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學(xué)完一部分練一部分，每課時都要有寫字任務(wù)，不要求當(dāng)堂學(xué)的生字都學(xué)會寫。寫字指導(dǎo)不要面面俱到，要注意找規(guī)律重比較，可以挑選出比較難記的，或者有相同特點或規(guī)律的或者可以進行比較的，針對性地指導(dǎo)。一般在課堂上適宜要指導(dǎo)書寫3－4個生字，而且這幾個生字或者具有整體的規(guī)律或者在某些方面具有比較性。整個寫字過程層次非常清晰:觀察發(fā)現(xiàn)特點——范寫——書空——自己寫——展示評價——再寫提高。