郭烽仁

(福建信息職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350003)

《建筑力學》是一門建筑類的專業(yè)課程，在建筑工程系的課程設(shè)置中扮演著重要的角色，其教學內(nèi)容豐富，教學方法極具針對性，可以培養(yǎng)并提升學生應(yīng)用力學方面的各種專業(yè)技能。然而傳統(tǒng)教學方法和模式還存在著各種不足，對教學效果和質(zhì)量造成很大的影響，學生的各種技能、素質(zhì)還不能完全滿足新形勢下社會發(fā)展的需要。因此，高職院校建筑力學課程教學改革勢在必行。

1.高職建筑力學課程開設(shè)背景

《建筑力學》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容由結(jié)構(gòu)力學、材料力學以及理論力學組成，主要是通過實踐開展教學來解決工程中的結(jié)構(gòu)問題。通過教學，希望促進學生構(gòu)件設(shè)計和工程結(jié)構(gòu)等方面的專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強學生力學基礎(chǔ)知識、基本方法和基本理論的掌握，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.高職建筑力學課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程教學特點。與本科院校不同的是，高職院校建筑力學課程涉及的基本知識包括結(jié)構(gòu)力學、材料力學以及理論力學，它們相互貫通、相互滲透，缺一不可，造成內(nèi)容不能隨意變更，靈活性較差，與教學課程存在沖突。

2.2 學生學習現(xiàn)狀。高職院校建筑力學課程需要學生擁有較強的邏輯思維能力，然而由于大部分學生的數(shù)學和物理的基礎(chǔ)并不穩(wěn)固，使得課程的學習并不容易。另外，高職院校的學生對建筑力學知識的認識不到位，不正確的定位導致學生對課程的學習不重視、積極性不大、熱情不高。同時，由于建筑力學的專業(yè)性較強，課程的開設(shè)時間經(jīng)常集中在大一的下學期，導致學生仍舊習慣于傳統(tǒng)的教學模式，學習心態(tài)不夠積極，缺乏主動性。

2.3 教師教學現(xiàn)狀。高職院校中聘用了部分剛畢業(yè)、缺乏甚至沒有教學經(jīng)驗的青年教師，教師的理論知識還不全面，導致理論知識與實際存在斷層，教師的課堂經(jīng)驗缺乏，導致課堂氣氛難以調(diào)和，授課的內(nèi)容的趣味性難以把握，缺乏課堂中實例的應(yīng)用，造成學生難以認識到今后的工作中力學的作用和課程的重要性。另外，由于建筑力學課程涉及的范圍比較廣泛，而課時又受到限制，缺乏教學經(jīng)驗的教師一旦難以把握課時和教學內(nèi)容的一致性，產(chǎn)生不適當?shù)娜∩?，完全照本宣科，以計算和設(shè)計為教學重點，就會導致教師不能了解學生是否需要和能否接受，教師的教授難以持續(xù)，學生的學習難以進行。同時，教師的教學比較單調(diào)，一味地講授式教學，導致課堂的氣氛難以活躍，過于乏味和枯燥，學生的積極性不高，缺乏主動積極學習的興趣。

2.4 教學資源現(xiàn)狀。一般來說，高職院校的教學資源比較缺乏，學生的實踐課程比較少，實踐、試驗的環(huán)節(jié)相對較少，并且學生的抽象思維能力并不強，造成學生不夠了解試驗，對試驗的結(jié)論缺乏深刻的理解，難以活學活用。

3.高職建筑力學課程教學改革

3.1 充分調(diào)動學生的積極性。首先，教師要做好充足的準備，上好第一節(jié)課。建筑力學課程中的第一堂課，能夠讓學生形成第一印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性。因此，教師應(yīng)重視第一節(jié)課，在課前做好充足的準備，在教學中引入適當?shù)墓こ虒嵗凸こ虉D片，使學生意識到力學在今后工作中的重要性，讓學生了解到力學在教學體系中不僅有著承上啟下的作用，還是后續(xù)核心課程的基礎(chǔ)。另外，教師要理論聯(lián)系實際，引導學生的學習。教師在教授建筑力學這門課程中，要在平時加強與課程有關(guān)的力學工程資料和圖片的積累，同時，在課堂中也要及時將相應(yīng)的案例引入教學內(nèi)容中，讓學生產(chǎn)生力學無處不在的意識，使學生了解到，在工程施工中，豐富的力學知識可以有效地保障工程安全。長此以往，學生就會自然而然地形成學習的興趣，自主積極的學習，同時也能具體化抽象的知識。

3.2 培養(yǎng)學生的自學能力。在平時的課堂中，教師應(yīng)注重學生自學意識的激發(fā)，讓學生重視學習方法的掌握和學習自主性的培養(yǎng)。因此，在平時的教學中，教師應(yīng)善于總結(jié)和方法的傳授，規(guī)避理論知識的強硬式教授。要使學生產(chǎn)生學習動力，總結(jié)具有自己特色的學習方法，只有通過學生自學意識的激發(fā)。

3.3 教學內(nèi)容的取舍和重組。由于建筑力學課程涉及的知識比較廣泛，理論推導相對來說比較復雜，高職學生的學習相對來說比較困難。因此在教學過程中，教師應(yīng)該合理的取舍和重組教學內(nèi)容，使知識框架體系更加合理，加強課程的邏輯關(guān)系，使學生對力學知識的理解更加容易和深刻。另外，教師也要注重教學知識聯(lián)系的連貫性把握，使學生充分認識到建筑力學這門課程各個部分的獨特性和存在的必要性，后面的內(nèi)容會因前面的紕漏而落下，讓學生從根本上重視這門課程。

3.4 采用多元化的教學方法。首先，可以利用多媒體進行教學。由于建筑力學這門課程涉及到很多抽象概念，也有較多的試驗，學生很難理解。所以，在教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)中錄像、圖片或者動畫等生動形象的方式，將難以用語言闡述的難點表述清楚，使學生對課程的理解更加容易。其次，運用實例進行教學。在教學過程中，教師可以適當引用一些真實案例或者工程實例，使學生對學習產(chǎn)生熱情，增強學生學習的積極性，重視力學知識的學習。

4.總結(jié)

《建筑力學》課程教學改革過程具有長期性和復雜性，隨著時代的發(fā)展，在新的社會形式下，建筑力學課程的教學方法和內(nèi)容不斷地發(fā)展和完善，有力的促進了教學改革的發(fā)展，但還應(yīng)該著手于教學環(huán)境的改善和考試制度的改革，并對當前市場對建筑專業(yè)技能型人才的需求狀況進行研究，分析社會的發(fā)展形式，促進高職建筑力學課程教學改革的深入發(fā)展。

［1］李旭民.高職教育《建筑力學》課程教學改革的探討［J］.才智，2013，(18):71－71.

［2］王茜.芻議高職建筑力學課程教學改革［J］.學園·教育科研，2012，(8):58.