摘要：翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，構(gòu)建了一個基于信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對其中的各個環(huán)節(jié)和優(yōu)勢進行闡述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4492-02

1 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）最早起源于美國科羅拉多州的一個山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，因為學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上，常常錯過正常的學(xué)校教學(xué)活動，為了解決這個問題，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。逐漸開辟出一種新的教學(xué)模式，學(xué)生在家看視頻聽講解，課堂時間來用來完成作業(yè)或解決做實驗過程中的困難。

現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被更多教育工作者了解，在全世界逐漸流行并普及，包括中國在內(nèi)的越來越多的國家和地區(qū)的教師開始了自己的實踐。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建在線視頻，學(xué)生觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式，使教師從講臺上解放了出來，不再是講臺上的“圣人”，而是成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者和推動者，讓學(xué)生成為焦點，而教師成為為學(xué)生提供資源，統(tǒng)籌處理信息，應(yīng)用知識的腳手架。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互動探討中完成教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生提供必要的支持，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更近距離的監(jiān)督學(xué)生和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，而教師只是起到引導(dǎo)輔助的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課堂的實踐應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息課堂中時間安排問題

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己看教師制作的學(xué)習(xí)視頻，所以在每個知識章節(jié)之前，要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的學(xué)習(xí)視頻和相關(guān)素材，要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻。當(dāng)然，這些工作對于專業(yè)的信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，但是需要花大量的時間，除了備好重點難點，還要把這些難點歸類，分層，制作出精彩的教學(xué)視頻。我校在制作階段是這樣安排的，通過集體備課，將近階段的教學(xué)任務(wù)分配各個教師，大家一起探討，將各自負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計思路表述出來，同時也接受其他老師的意見建議。集思廣益之后，再把制作好的學(xué)習(xí)視頻共享，讓集體的作用充分發(fā)揮出來。

在具體教學(xué)時間上是這樣安排的，由于我校學(xué)生不可能每周回家使用計算機來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，所以我們把學(xué)生課前學(xué)習(xí)也安排到課上，每周的兩節(jié)信息技術(shù)課，第一課時用于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，利用教師提供的視頻和素材資源庫，思考問題，獨立完成隨堂練習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)提出自己遇到的困難。而教師把這些問題收集后總結(jié)歸納，形成第二課時的教學(xué)引導(dǎo)。而第二堂課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組協(xié)作完成綜合項目制作，并通過交流，完成反饋評價工作。擴展和創(chuàng)造知識的深度，并提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課堂中的具體實施模塊

如何開展教學(xué)，來提升學(xué)習(xí)者的計算機思維能力和實際應(yīng)用能力，是信息技術(shù)教師一直在考慮的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課上由教師講授各個知識點和操作步驟，學(xué)生聽講，而后完成相應(yīng)練習(xí)。這樣，學(xué)生在課堂上總是被動的接受信息、進行模仿，自主學(xué)習(xí)能力較差。而且，學(xué)生基礎(chǔ)差異性比較大，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生又“吃太快”而無所事事。而“翻轉(zhuǎn)課堂”依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由教師課前精心設(shè)計，把學(xué)習(xí)視頻，獨立探索練習(xí)，協(xié)作練習(xí)，成果交流，反饋評價這五個模塊的資源在平臺上資源共享，對培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，自控能力，探究能力，都非常有益。

圖1

1） 在線視頻模塊

教師在上新課之前，除了常規(guī)的備課，備學(xué)生之外，還要花很大的精力進行在線視頻的制作，將知識點分成5到6個錄制成視頻。視頻最長不超過10分鐘，普遍在5分鐘左右，有的甚至可以3分鐘。教師通過ppt呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進行講解，每個知識點通過屏幕錄制軟件生成視頻。

這樣，從原來學(xué)生統(tǒng)一看黑板或者是統(tǒng)一廣播軟件控制的模式中解放出來，學(xué)生的自主權(quán)更靈活了，對于每個知識點，容易理解的可以一遍通過，而不懂得可以通過反復(fù)觀看，直到理解。

2） 獨立探索模塊

獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師的講解再精彩，也不能代替學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師只能讓學(xué)生自己觀察和分析思考問題，幫助他們掌握知識。所以這個單元主要是讓學(xué)生自己完成每個知識點的練習(xí)，也就是針對在線視頻中的內(nèi)容，教師發(fā)布針對性的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自己來考察自己是否消化了剛才視頻中的知識，如果碰到困難，可以再返回學(xué)習(xí)視頻，而教師這個時候更要觀察好每個學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的進度，做好“教練”的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出。教師對于出現(xiàn)的集中性問題，可以總結(jié)歸納，在下節(jié)課上作為課前的導(dǎo)入，將學(xué)生的困難統(tǒng)一解決。

3） 協(xié)作學(xué)習(xí)模塊

在這個模塊中，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以和基于項目的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，項目學(xué)習(xí)是由興趣和問題驅(qū)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)方式。項目式學(xué)習(xí)方式有個前提，就是需要一定的知識儲備。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前兩個模塊，使學(xué)生對相應(yīng)各個知識點已經(jīng)熟悉，但是教師布置的大多數(shù)任務(wù)都是圍繞著相關(guān)知識點來設(shè)計的，任務(wù)比較小而零散，不利于學(xué)生把握隱藏在操作背后的知識的系統(tǒng)性、信息處理的規(guī)律性，更為重要的是不利于學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法?；陧椖康慕虒W(xué)模式的特點是，教師將一個相對獨立的項目交給學(xué)生，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)相關(guān)信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價。具體實施時，學(xué)生可以三到五人組成小組，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息、分析處理并尋找問題的答案或結(jié)論。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究方向，并在合作小組中承當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究和創(chuàng)新的能力。

4）成果交流模塊

學(xué)生通過獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成小組的成果。可以在課堂上展示和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉辦小型比賽，在網(wǎng)絡(luò)平臺上把小組作品展示，然后通過網(wǎng)絡(luò)投票讓學(xué)生自己來決定比賽結(jié)果。也可舉辦報告會，在小組之間進行交流經(jīng)驗。

5）反饋評價模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。評價由教師，小組同伴，和學(xué)習(xí)者自己來共同完成。評價中除了學(xué)習(xí)效果之外，涉及獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、以及對他人幫助的評價等等。對學(xué)生的個人時間管理能力、合作能力、組織能力、表達能力做出客觀評價。學(xué)生自己客觀評價自己，小組內(nèi)同伴評價，教師客觀評價每個學(xué)生。不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價，個人和對小組同伴評價，自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，信息素養(yǎng)和相互之間的合作態(tài)度。結(jié)果和過程同樣重要，教師更要把基礎(chǔ)差而進步大的學(xué)生給予肯定。

3 翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢

3.1翻轉(zhuǎn)增強了學(xué)習(xí)的自主性

在線視頻學(xué)習(xí)模塊和獨立探索單元的結(jié)合使用，使學(xué)生在既輕松又緊張的氛圍中進行。輕松，指的的是學(xué)生無須擔(dān)心跟不上

（下轉(zhuǎn)第4506頁）

（上接第4493頁）

老師的步驟，完全可以自己掌握節(jié)奏的快慢來分配自己的學(xué)習(xí)，對已經(jīng)理解掌握的，可以快進跳過，對沒理解的，可以反復(fù)倒退觀看，或者實在有疑問的，可以單獨向老師提出幫助。而且翻轉(zhuǎn)課堂更有利于因為生病請假，或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以自己安排學(xué)習(xí)時間和地點，使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，更有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.2翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色從學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的教練。使教師從講臺的位置上解放出來，讓教師更有時間與學(xué)生交流，對學(xué)困生單獨進行輔導(dǎo)，更廣泛的參與到學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生糾紛和困難時，教師也可以及時給予指導(dǎo)。

學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)，共同探討知識，為了集體榮譽，往往形成彼此幫助，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。這種互動，不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強了學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為教師，更應(yīng)該把學(xué)生的這種互動氛圍給予肯定。這種學(xué)習(xí)文化讓我們的信息技術(shù)課從繁忙的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成一種有更深層次意義的活動。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的反思

讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為學(xué)習(xí)的策劃者和推動者。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，使我們的課堂有了一次顛倒性的革命。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的師生和學(xué)生之間的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。我們也在對這種模式更進一步的深入探討，來尋找適合信息技術(shù)課堂具體情況的教學(xué)模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2] 楊剛，楊文正，陳立 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[3] 余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001.

[4] 鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013.endprint

4）成果交流模塊

學(xué)生通過獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成小組的成果。可以在課堂上展示和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉辦小型比賽，在網(wǎng)絡(luò)平臺上把小組作品展示，然后通過網(wǎng)絡(luò)投票讓學(xué)生自己來決定比賽結(jié)果。也可舉辦報告會，在小組之間進行交流經(jīng)驗。

5）反饋評價模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。評價由教師，小組同伴，和學(xué)習(xí)者自己來共同完成。評價中除了學(xué)習(xí)效果之外，涉及獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、以及對他人幫助的評價等等。對學(xué)生的個人時間管理能力、合作能力、組織能力、表達能力做出客觀評價。學(xué)生自己客觀評價自己，小組內(nèi)同伴評價，教師客觀評價每個學(xué)生。不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價，個人和對小組同伴評價，自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，信息素養(yǎng)和相互之間的合作態(tài)度。結(jié)果和過程同樣重要，教師更要把基礎(chǔ)差而進步大的學(xué)生給予肯定。

3 翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢

3.1翻轉(zhuǎn)增強了學(xué)習(xí)的自主性

在線視頻學(xué)習(xí)模塊和獨立探索單元的結(jié)合使用，使學(xué)生在既輕松又緊張的氛圍中進行。輕松，指的的是學(xué)生無須擔(dān)心跟不上

（下轉(zhuǎn)第4506頁）

（上接第4493頁）

老師的步驟，完全可以自己掌握節(jié)奏的快慢來分配自己的學(xué)習(xí)，對已經(jīng)理解掌握的，可以快進跳過，對沒理解的，可以反復(fù)倒退觀看，或者實在有疑問的，可以單獨向老師提出幫助。而且翻轉(zhuǎn)課堂更有利于因為生病請假，或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以自己安排學(xué)習(xí)時間和地點，使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，更有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.2翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色從學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的教練。使教師從講臺的位置上解放出來，讓教師更有時間與學(xué)生交流，對學(xué)困生單獨進行輔導(dǎo)，更廣泛的參與到學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生糾紛和困難時，教師也可以及時給予指導(dǎo)。

學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)，共同探討知識，為了集體榮譽，往往形成彼此幫助，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。這種互動，不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強了學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為教師，更應(yīng)該把學(xué)生的這種互動氛圍給予肯定。這種學(xué)習(xí)文化讓我們的信息技術(shù)課從繁忙的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成一種有更深層次意義的活動。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的反思

讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為學(xué)習(xí)的策劃者和推動者。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，使我們的課堂有了一次顛倒性的革命。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的師生和學(xué)生之間的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。我們也在對這種模式更進一步的深入探討，來尋找適合信息技術(shù)課堂具體情況的教學(xué)模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2] 楊剛，楊文正，陳立 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[3] 余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001.

[4] 鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013.endprint

4）成果交流模塊

學(xué)生通過獨立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成小組的成果。可以在課堂上展示和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉辦小型比賽，在網(wǎng)絡(luò)平臺上把小組作品展示，然后通過網(wǎng)絡(luò)投票讓學(xué)生自己來決定比賽結(jié)果。也可舉辦報告會，在小組之間進行交流經(jīng)驗。

5）反饋評價模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。評價由教師，小組同伴，和學(xué)習(xí)者自己來共同完成。評價中除了學(xué)習(xí)效果之外，涉及獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、以及對他人幫助的評價等等。對學(xué)生的個人時間管理能力、合作能力、組織能力、表達能力做出客觀評價。學(xué)生自己客觀評價自己，小組內(nèi)同伴評價，教師客觀評價每個學(xué)生。不但要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價，個人和對小組同伴評價，自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識技能的掌握程度，對過程的評價強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，信息素養(yǎng)和相互之間的合作態(tài)度。結(jié)果和過程同樣重要，教師更要把基礎(chǔ)差而進步大的學(xué)生給予肯定。

3 翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢

3.1翻轉(zhuǎn)增強了學(xué)習(xí)的自主性

在線視頻學(xué)習(xí)模塊和獨立探索單元的結(jié)合使用，使學(xué)生在既輕松又緊張的氛圍中進行。輕松，指的的是學(xué)生無須擔(dān)心跟不上

（下轉(zhuǎn)第4506頁）

（上接第4493頁）

老師的步驟，完全可以自己掌握節(jié)奏的快慢來分配自己的學(xué)習(xí)，對已經(jīng)理解掌握的，可以快進跳過，對沒理解的，可以反復(fù)倒退觀看，或者實在有疑問的，可以單獨向老師提出幫助。而且翻轉(zhuǎn)課堂更有利于因為生病請假，或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們可以自己安排學(xué)習(xí)時間和地點，使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，更有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.2翻轉(zhuǎn)增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色從學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的教練。使教師從講臺的位置上解放出來，讓教師更有時間與學(xué)生交流，對學(xué)困生單獨進行輔導(dǎo)，更廣泛的參與到學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生糾紛和困難時，教師也可以及時給予指導(dǎo)。

學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，共同學(xué)習(xí)，共同探討知識，為了集體榮譽，往往形成彼此幫助，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。這種互動，不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強了學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為教師，更應(yīng)該把學(xué)生的這種互動氛圍給予肯定。這種學(xué)習(xí)文化讓我們的信息技術(shù)課從繁忙的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變成一種有更深層次意義的活動。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的反思

讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為學(xué)習(xí)的策劃者和推動者。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，使我們的課堂有了一次顛倒性的革命。采用這種模式可以進一步增強學(xué)習(xí)過程中的師生和學(xué)生之間的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。我們也在對這種模式更進一步的深入探討，來尋找適合信息技術(shù)課堂具體情況的教學(xué)模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[2] 楊剛，楊文正，陳立 十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

[3] 余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001.

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