李秀芳

摘 要 中度智障學(xué)生在日常生活或?qū)W習(xí)中，經(jīng)常因為識別或記憶能力不好而阻礙了他們自主能力的發(fā)揮。標簽?zāi)軒椭卸戎钦蠈W(xué)生很好地識別或記憶，從而讓他們搖身變?yōu)橹鞴茏约簩W(xué)習(xí)和生活的小主人。文章論述了標簽的種類、制作、應(yīng)用及效果。在實踐中標簽對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生活能力起到了積極有效的作用。

關(guān)鍵詞 標簽 制作 應(yīng)用

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0117-02

標簽是為了識別物品或區(qū)分物品的分類而所做的標志。在學(xué)生的日常生活或?qū)W習(xí)中，我們只要善于利用條件制作并利用標簽，幫助學(xué)生輕松記憶，學(xué)生的自主能力就能得到很大程度的提高。

一、標簽的種類

中度智障學(xué)生他們基本都能認識1至10，自己的名字和一部分文字，還有大部分的圖形，一些簡單的符號。根據(jù)學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)情況，以及事物的特點和活動的性質(zhì)，標簽可以是數(shù)字、文字、圖形或符號。

二、標簽的制作

標簽的制作，教師一般因地制宜，容易方便制作和利用，學(xué)生容易識別或記憶。根據(jù)要被制作標簽的事物或活動的性質(zhì)，可以直接用油性筆寫或畫、用針線縫制、用不干膠圖案直接貼制等等。

標簽的制作還要注意能保存和防止脫落。萬一脫落還要能及時補上。

三、標簽的應(yīng)用和效果

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，我們可以創(chuàng)造性地、靈活性地制作并應(yīng)用它。

（一）標簽用于日常生活用品的區(qū)分，讓學(xué)生能自主管理和使用自己的日常生活用品，從而提高生活自理能力

很多老師會用班費給學(xué)生統(tǒng)一購買水杯，一樣的水杯十幾個，不做標簽，我們常人也無法辨認哪個水杯是誰的。學(xué)生更無辦法辨認哪個水杯是自己的，這樣他們經(jīng)常因為選擇杯子要問老師，而有些不會問的就隨意拿起一個杯子直接去裝水喝。這樣既不方便也不衛(wèi)生，也不利于學(xué)生建立對自己所屬物品的歸屬感。這時只要我們利用標簽，情況就會完全改觀。例如在他們的杯身上用油性筆寫上他們的名字，學(xué)生就能很好地區(qū)分了。有了標簽名字的水杯，學(xué)生要喝水時，都能根據(jù)自己的名字找到自己的水杯并自己去打水喝，再也不用麻煩老師了。這樣既方便又衛(wèi)生，還大大提高了學(xué)生的生活自理能力。老師只需要經(jīng)常檢查一下標簽，以免標簽脫落。

除了水杯，學(xué)校統(tǒng)一給學(xué)生分發(fā)的校服，清潔用品等，我們都可以做上標簽，讓學(xué)生能夠容易識別，隨時方便使用，從而提高他們的生活自理能力。

（二）標簽用于學(xué)習(xí)用品的區(qū)分，讓學(xué)生能自主管理自己的學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力

老師給學(xué)生發(fā)的課本、練習(xí)本、作業(yè)紙或者是父母給學(xué)生買的鉛筆、彩色筆、文具盒等等，由于它們一樣或相似學(xué)生經(jīng)?；煜俗约号c別人的東西，而與同學(xué)發(fā)生爭奪之戰(zhàn)而哭得滿臉眼淚鼻涕。為了避免這種戰(zhàn)爭，讓同學(xué)之間能和平相處，同時把時間更有效地用于管理自己的學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)用品制作明晰的標簽，以讓學(xué)生能容易辨別。例如寫上名字、貼上圖案。這項工作也可以讓家長來參與，告訴他們當給自己的孩子買了紙、筆、課本等東西帶到學(xué)校來時，都可以給這些物品寫上名字或貼上圖案。當學(xué)生看到這個特制的標簽，就能清楚地知道是誰的東西了。

（三）標簽用于玩具的分類，讓學(xué)生能更好地管理玩具和自主玩玩具

給玩具制作適當標簽，學(xué)生就能管理好玩具并能更好地玩玩具。購買回來的拼圖基本都是幾種拼圖裝在同一個小盒子里，玩過一次就很亂了，不容易再歸類分放了。幾種拼圖混放在一起，即使能區(qū)別開來，也要花一番工夫。如果我們給拼圖制作簡單的標簽，就會避免拼圖因用過一次就成為一堆廢品的浪費。例如可以給同一種的拼圖都標上同一個數(shù)字或同一種圖形。一種拼圖是1，別一種拼圖依次可以是2、3、4等?；蛘咭环N拼圖是三角形，另一種拼圖就可以是圓形、方形、心形、月亮形等。給拼圖制作了標簽后，不管學(xué)生怎么玩再也不用擔(dān)心拼圖因混淆而無法區(qū)分的情況了。而且下次再來玩拼圖時，混淆了的拼圖也不必由老師一個人親自來區(qū)分，還可以讓學(xué)生一起來區(qū)分，分好了再發(fā)給每個同學(xué)玩。這樣無形中又增強了學(xué)生自主管理玩具的能力。

（四）標簽用于游戲活中，可以提高學(xué)生自主玩游戲的能力

在游戲中，標簽可以幫助學(xué)生記憶，從而大大提高學(xué)生自主玩游戲的能力。打保齡球是一項好玩而有趣的游戲活動。學(xué)生都很喜歡玩，但是每打過一次后，都要重新把保齡球按原樣擺好，這對我們正常人是輕而易舉的事，但是對中度智障學(xué)生卻是一件非常困難的事。很多學(xué)生都想擺好，但他們又總是無法按原樣擺好。這時只要我們善于利用場地和條件制作標簽，馬上就能把被動和困窘的場面化成愉快和活躍的場面。例：在地上用粉筆或油性筆畫上保齡球要擺放的各行和格子。按行按格，一個保齡球一個格子，按著格子放保齡球就行了。這種方法簡單實用，再差的學(xué)生也一學(xué)就會，擺保齡球，真是又快又好，毫無困難。無論是擺放保齡球，還是打保齡球都由學(xué)生親自操作親自實踐，這樣不僅擴大了學(xué)生自主玩游戲的范圍，又提高了學(xué)生自主玩游戲的能力，教師只需從旁加以引導(dǎo)即可。老師把自主權(quán)交給學(xué)生，省了不少力氣，輕松自如。同時學(xué)生參與游戲活動的程度提高了，又促進了參與游戲的積極主動性，更是玩得不亦樂乎。很多游戲，只要我們善于制作并利用標簽，幫助學(xué)生輕松地記住游戲的規(guī)則或要求，他們就能在受最少限制的條件下充分地發(fā)揮自己的自主能力。

參考文獻：

[1]肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京：華夏出版社，1996.

[2]克理斯丁·求勒絲.弱智兒童的特殊教育[M].南昌：江西教育出版社，1994

[3]葉立群，樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint