陸洋

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备咧袛祵W課堂教學是師生雙方共同設疑、釋疑、解疑的過程，提問是重要教學手段，是引導學生獲得知識，提高能力，探索解決問題的途徑。教師必須根據課堂教學的具體要求進行考慮，明確設計問題的目的和作用，這樣才能圍繞中心問題，有的放矢，才能逐步培養(yǎng)學生提出數學問題的能力。

一、從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內在推動。

（1）教育學生提出問題

從成才角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極、主動地去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

（2）鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師應對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就會失去一個很好的鍛煉機會。

（3）讓質疑成為學生的習慣

教師要教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質疑。課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、定理并不嚴密；對各種媒體進行質疑。有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識地讓學生糾正；在數學習題講評中質疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……

二、創(chuàng)設問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生對自己發(fā)現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

三、教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，我們要讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：“好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現真理的方法?！币虼?，學生只有掌握了發(fā)現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現特殊，從而不斷地發(fā)現問題。

（1）教給學生提問方法，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質；反之，提問方法不當，非但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：

①趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

②追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。

③反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。

④類比提問法。根據某些相似的概念、定理和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

⑤聯(lián)系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

（2）及時點評學生提出的問題

由于學生個人的差異，他們提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學生相互提問

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，我們可以讓學生根據本課內容相互提問。如還有不懂的，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

（責任編輯 曾 卉）endprint