陳英華

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0043-02

讀書，顧名思義離不開讀。以讀為本的閱讀教學理念早已被大多數(shù)老師所認同。朗讀感悟是《語文課程標準》關于閱讀教學的主導思想之一，語文課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x是一種個性化行為，是學生的一種個性化體驗。我們的語文課堂里，要重視學生的閱讀，提高閱讀實效。下面我就談談對閱讀教學的幾點淺顯看法：

一、反復閱讀，感知文本

我們都清楚，語文教材中的語言材料，多是經(jīng)過精挑細選的文章，從遣詞造句，到主題思想和寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，是學生學習語言文字的豐富材料，對學生掌握規(guī)范的漢語言文字大有好處。在2011版新課標之學段目標中，第一、二、三學段分別列出了學用、用、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的閱讀目標，這體現(xiàn)了閱讀教學的層次性。其中正確、流利、有感情地朗讀是課文朗讀教學的三部曲。

讀正確是朗讀教學在朗讀方面最低層次的要求。特別是在第一學段，學生的朗讀能力還不強，識字任務又比較重，教師在朗讀指導方面的重中之重是引導學生集中精力把課文讀正確，要求做到“四不”：不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。在講讀課文中，我們都應以讀為本，將讀貫穿教學始終。每篇課文教學在導入新課后，都可以先給學生錄音范讀或教師范讀，讓學生對課文有個整體把握，再檢查學生們的預習效果，發(fā)現(xiàn)有讀不正確的地方，及時引導學生多讀幾遍，讀準字詞，讀通句子。自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀，教師只有引導學生反復與文本接觸，才能把課文讀熟，做到“四不”?！皶x百遍，其義自見”，多次朗讀之后，要理解文本內容就不費力了。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。

二、用心閱讀，理解文本

讀流利也是朗讀方面的一項要求。韓愈在《師說》中說到：“句讀之不知，惑之不解”。在古詩詞、文言文的理解上，學生如果沒有讀好停頓，是很難準確理解課文內容的。讀流利是學生準確理解文本內容的重要保障。讀流利就不能讀破詞語，不一字一頓，不指讀，不唱讀。如“太陽能/發(fā)電”如果讀成“太陽/能發(fā)電”意思就不一樣了。除了不能讀破詞，也不能讀破句子。要讀好長句子中詞語間的停頓。當學生讀準了每個字音，將課文讀正確后，教師可以提個問題，將學生的的注意力轉移到重點句段上來，引導學生用心朗讀重點句段，把課文讀流利，進而體會重點句段在表情達意上的關鍵作用。如第五冊《掌聲》一文，在學生已經(jīng)將課文讀正確，初步感知課文內容后，老師要重點引導學生用心讀第三自然段，同時解決問題：同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？學生通過聯(lián)系上下文和多種形式的朗讀，理解“第一次掌聲”是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，第一次掌聲里包含更多的是大家的鼓勵。英子在掌聲的激勵下，充分發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵而外，更多的是贊揚。用恰當?shù)恼Z氣語調流利地讀好重點段，從而讓學生深刻地理解英子在精神狀態(tài)上發(fā)生的一系列變化。

三、個性閱讀，拓展思維

新課標指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”。課堂上，我們常常對學生說：“請大家有感情地朗讀課文?！薄坝懈星榈乩首x”，朗讀出怎樣的感情呢？我們總是以自己對文本的理解、對作者情感的體驗來考量學生的朗讀是否有感情，曾經(jīng)我也這樣認為。如閱讀《女媧補天》的第一段時，我讓學生在腦海里想象當時的情景，想象“創(chuàng)造了人類”的女媧目睹了“許多人被火圍困”“許多人在水里掙扎”的心情會是怎樣的。讓他們把對這段話的理解轉化為朗讀的情感，加深個性體驗。但我們學生所動的情卻不一樣：有的學生說女媧看到這種出乎意料的情景，心里一定非常震驚和著急，讀的時候應該是吃驚上揚的語氣；有的學生認為女媧看到的這些景象都太悲慘了，應該讀得低沉些。而我贊同部分學生們所說的——應該讀出悲慘的感覺來。在我苦口婆心的堅持下，學生朗讀這一段時，果然壓低聲音了。學生的個人感悟不見得沒道理，然而在我——老師統(tǒng)一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊，想想真是太不應該了。

學生是學習主體，老師是主導。課堂教學上，教師的教就是千方百計引導學生帶著自己的個性化理解去學習語文，而不應該把自己對文本的理解體會強加給學生，忽視學生的情感。如教學《雪地里的小畫家》時，最后兩句話“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦?！辈煌膶W生就有不同的理解、不同的讀法。有學生認為應讀小聲，讀時可以加上表現(xiàn)生怕吵醒小青蛙的動作：用右手食指放在嘴唇前。另有學生認為可以讀大聲點，加上對青蛙沒來參加小畫家活動表示不高興的動作：兩手一攤，皺一下眉。也有學生認為應該讀出恍然大悟的感覺來：之前，不知道青蛙為什么沒參加，想了想，才明白青蛙是睡著了。學生這些個性化的理解，我都加以鼓勵。也許學生的理解不是很到位，但正是這些可愛的學生，讓我們的課堂更加多姿多彩！

閱讀是語文課程重要的組成部分，教師不要用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。讓我們的學生在閱讀教學中自主鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，培養(yǎng)正確的思想觀念和積極的人生態(tài)度。

（責任編輯 劉 馨）endprint