葛春紅

摘 要：提高學(xué)生的寫作才能，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。要做體察學(xué)生實(shí)際的送“米”者，要做學(xué)生寫作的激勵(lì)者，要做演員和導(dǎo)演。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；角色；才能

在語文教學(xué)中，存在著重基礎(chǔ)知識教學(xué)輕寫作的現(xiàn)象。我們可以到基層去翻翻教師在學(xué)生中留有的評語，簡直比金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》更“言簡意賅”，用惜墨如金來形容一點(diǎn)也不過分。即使有，大多數(shù)也是不著邊際地籠統(tǒng)地對學(xué)生的作文做些評價(jià)。在各地方的教學(xué)檢查和規(guī)定中，一般一個(gè)學(xué)期不得少于8篇習(xí)作。所以很多老師為了完成規(guī)定的數(shù)量，很少注重質(zhì)量。理論和實(shí)踐的不協(xié)調(diào)，寫和評的不和諧，評判和升格的不匹配，導(dǎo)致學(xué)生懼怕作文，教師厭倦批改作文。

畏懼作文的現(xiàn)象很普遍。造成這種現(xiàn)象的因素很多，我羅列一下主要有以下幾種。第一，大部分教師自己對寫作本身存在畏懼心理，輕視指導(dǎo)甚至沒有指導(dǎo)。第二，教師中普遍存在埋怨的心理。學(xué)生作文下來總在說他們這不好那不好，卻很少反思造成作文幼稚語言乏味觀點(diǎn)偏頗的因素在哪里。第三，學(xué)生普遍存在愿意做題目而不樂意創(chuàng)造，尤其是閱讀數(shù)量不到位，生活體驗(yàn)不深刻。這三種因素相互影響相互制約，導(dǎo)致學(xué)生作文能力不斷下降。要改變這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生作文過程中到底充當(dāng)什么角色的問題是關(guān)鍵。

首先，教師是送“米”者角色。俗話說，巧婦難為無米之炊。學(xué)生口袋里的米實(shí)在少得可憐。幾年前呼喚的素質(zhì)教育如今被應(yīng)試教育變本加厲地“反攻”。學(xué)生絕對被馴化為做題的機(jī)器。很少有時(shí)間去閱讀各種文學(xué)類書籍，閱讀面空前狹窄，再加三點(diǎn)一線的枯燥乏味的生活。馬克思說：“生活是寫作的源泉?！睂W(xué)生的生活圈子基本在學(xué)校，即使在家里有限的時(shí)間也是在父母的監(jiān)督和嘮叨中度過，接觸社會的機(jī)會太少，急迫地等米下鍋。教師這時(shí)候就應(yīng)該雪中送炭，當(dāng)起送米者的角色。何謂送米？其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活體驗(yàn)生活。生活很瑣碎，單調(diào)重復(fù)，但對于豐富善感的心靈來說，平常當(dāng)中也能發(fā)現(xiàn)美的細(xì)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生走出家門校門，去觀察不同群體的言行舉止及生活狀態(tài)。比如城市里的外來務(wù)工人員，比如職業(yè)乞討者，即使就在學(xué)校里，只要留心，那些經(jīng)常出沒在校園里的工勤人員，食堂師傅，以及身邊的同學(xué)，都可以成為長期觀察的對象。他們的平凡和特殊，平凡中的不凡，特殊中的平凡，都可以成為學(xué)生作文的素材。就在我們隔壁班，有個(gè)腦癱的女孩，每天從教室門前經(jīng)過，都有人被她企鵝般的行走姿勢吸引，有的嘲笑，有的同情，我就引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察她臉上的微笑，觀察她艱難行走中的挺拔的脊背，觀察每天接送她的爺爺?shù)难凵瘢桶褧鼟煸谒弊由系膭?dòng)作，觀察食堂大媽對她的格外關(guān)照，觀察她的同學(xué)對她的態(tài)度，在不斷地觀察中，就能發(fā)現(xiàn)親情友情，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持執(zhí)著，發(fā)現(xiàn)無處不在的美好。我們確實(shí)不能代替學(xué)生生活，但我們可以成為生活體驗(yàn)生活的引導(dǎo)者。拿身邊發(fā)生的實(shí)例來引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎忌钤u判生活。還要不斷介紹閱讀文章，通過不斷的閱讀積累，拓展他們生命的寬度，鍛煉思維的深度。語文教材就是很好的樣板，比如于漪老師的《往事依依》，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)一目了然，開頭結(jié)尾簡潔照應(yīng)，過渡自然，事例都圍繞中心，是一篇極好的記敘文的樣板，學(xué)生仿寫一點(diǎn)問題都沒有，經(jīng)常性的仿寫訓(xùn)練后，學(xué)生作文自然就得心應(yīng)手了。所以，作為教師，在作文教學(xué)中一定要“雪中送炭”而不是橫加指責(zé)的“雪上加霜”。

其次，教師是“激勵(lì)者”的角色。第斯多惠曾經(jīng)說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我們要鼓舞激勵(lì)學(xué)生，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。積少成多，集腋成裘，米是一點(diǎn)點(diǎn)累積起來的。著名教育家魏書生老師在教導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候幾乎天天寫“人生的感悟之N”.我覺得是很有道理的。作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”對同一個(gè)學(xué)生來說，今天的發(fā)現(xiàn)和昨天的感慨說不定就會產(chǎn)生沖突和碰撞，極細(xì)小的火花就會引發(fā)思維的爆炸，從而產(chǎn)生思想上的飛躍。課堂也是老師激勵(lì)學(xué)生思考和寫作的極好的營地，老師不僅要傳播知識技能，更要通過課堂來點(diǎn)燃情感和思維。比如我們班的外地孩子特別多，他們對于家鄉(xiāng)的記憶有的清晰，有的模糊，有的甚至忘記，那些對家鄉(xiāng)記憶清晰且懷有深厚感情的孩子細(xì)細(xì)描述家鄉(xiāng)的風(fēng)光以及相關(guān)的親人、往事，那份深情是會感染大部分學(xué)生的，學(xué)生的尋根意識和情感得到刺激，這時(shí)候我就激勵(lì)孩子們利用長假回老家看看，學(xué)生的視野回歸到廣袤的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的山山水水，風(fēng)土人情一定會勾起他們對故鄉(xiāng)的熱愛，此刻動(dòng)筆，筆下就會有血有肉，有情有義，文字就會因此而生輝。學(xué)生對于問題的看法由于社會經(jīng)驗(yàn)的不足難免有失偏頗，這時(shí)候教師就要激勵(lì)他們爭論研討，學(xué)習(xí)一些馬克思主義的辯證法，不斷培養(yǎng)學(xué)生看問題的角度，看問題的深度，有條不紊地把思考的問題寫出來，按照一定的思路文通句順地進(jìn)行完整表達(dá)，在完整表達(dá)、通暢表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。不斷激勵(lì)，才能讓情感生長，讓思維拓展。

第三，教師是“導(dǎo)演”和“演員”的結(jié)合體?！皩?dǎo)演”是指揮和管理的角色，“演員”是實(shí)施導(dǎo)演意圖的執(zhí)行者。我們很多教師做“導(dǎo)演”很樂意。但很少能做“演員”。指揮者固然能運(yùn)籌帷幄，但有時(shí)候還需要沖鋒陷陣的。我們教師布置作文題目并不難。關(guān)鍵是你布置之前有沒有思考過，有沒有關(guān)心過士兵的難處，有沒有真正設(shè)身處地考慮。你也許在學(xué)生寫完以后抱怨批評甚至譏諷挖苦過。私底下學(xué)生會說：要不你寫給我看看呢。因此，我覺得教師在布置學(xué)生作文以前最好自己先下水試水。不然是不會理解學(xué)生的苦衷的。我的QQ空間對學(xué)生群開放，每次布置作文我都先寫下水作文，平時(shí)也勤于筆耕，記錄生活點(diǎn)滴感悟。和學(xué)生一起體會作文的甘苦，讓學(xué)生見證教師的文筆和思想，比任何說教都管用。親其師，信其道，老師只有先當(dāng)好“演員”，才能有資格當(dāng)好“導(dǎo)演”。

作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。但我相信，教師在作文教學(xué)中擔(dān)當(dāng)好以上幾個(gè)角色，再付之于批改講評的勤奮努力，學(xué)生的生活感悟能力和寫作水平應(yīng)該都能得到比較大的提升。而這種提升也會促進(jìn)他們對寫作的熱愛，形成一個(gè)良性循環(huán)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為情感豐富，修養(yǎng)豐厚的現(xiàn)代文明人。

（江蘇省南通市小海中學(xué)）