劉華

摘要：聾生由于聽力殘疾，學(xué)習(xí)時只能用視覺感官教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更大程度取決于興趣。因此，課堂上全面有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過多種手段有效激趣，讓聾生樂在學(xué)中，取得實效。

關(guān)鍵詞：聾生；導(dǎo)入；興趣；直觀教具；參與

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是推動學(xué)生探求知識的動力，它會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗，所以學(xué)生對某一學(xué)科有無興趣至關(guān)重要。聾生由于聽力殘疾，在學(xué)習(xí)的過程中只能用視覺感官教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更大程度取決于興趣。因此，在課堂上全面有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要手段之一。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)得生動活潑、富有興趣，讓學(xué)生樂在其中呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、精心導(dǎo)入，喚起興趣，讓學(xué)生愛學(xué)“良好的開端是成功的一半?！币箤W(xué)生很快進入教學(xué)內(nèi)容中的角色，設(shè)計好簡短、有趣、富有啟發(fā)性的導(dǎo)課是必不可少的，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)好課堂知識的前提。如：教學(xué)第四冊《小鴨子》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們見過小鴨子嗎？它是怎樣的？怎樣用優(yōu)美的詞語來描述它呢？”因為鴨子是大家熟悉的事物，學(xué)生頓時思維活躍，興趣大增。然后，我緊緊抓住學(xué)生求證知識的心理設(shè)置問題：“同學(xué)們剛才對小鴨子描述了很多，用了很多好的詞句，但我們所描述的小鴨子還很不完整。老師這里有一篇寫小鴨子的文章，把小鴨子描寫得非常好，我們一起學(xué)習(xí)好嗎？”此時，學(xué)生的注意力便很快地轉(zhuǎn)入到課文中來，主動地把課文中的語言同事物形象地結(jié)合在一起，很好地完成了教學(xué)內(nèi)容。順利導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣走進課堂，從一開始就愛上教學(xué)內(nèi)容，促使我的課堂教學(xué)任務(wù)成功完成。

二、應(yīng)用直觀教具，引起興趣，讓學(xué)生想學(xué)聾生由于聽力障礙，知識面窄，對一些抽象的東西很難理解，但對直觀形象的事物卻非常感興趣。在語文教學(xué)中恰當(dāng)運用各種直觀教具，為聾生提供具體、鮮明的直觀形象，發(fā)揮其對聽覺的補償作用，是學(xué)生學(xué)好知識的捷徑。

1以圖激趣

學(xué)生大多喜歡五顏六色的圖畫，將一些靜態(tài)的內(nèi)容制成圖片，不但易帶而且使用方便。教學(xué)時，引導(dǎo)兒童根據(jù)課文的要求觀察圖畫，一則可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解；二則可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，啟發(fā)其思維，引起學(xué)習(xí)興趣。如：《螳螂》一課，主要是讓學(xué)生認識螳螂的形狀。教學(xué)時要找準(zhǔn)實物很難，但如果僅靠教師憑口講述，就會很抽象空洞。即使講得繪聲繪色也難以在聾生的頭腦中形成具體的形象。我利用彩色圖片將螳螂的身體結(jié)構(gòu)，頭、觸角、腿、腹部、翅膀的部位及其形狀、顏色，生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生一目了然，很輕松地就理解了課文內(nèi)容。

2以形激趣

教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容借助電教手段，運用多媒體進行課堂教學(xué)，其栩栩如生的畫面使學(xué)生直觀事物的特性，體會出其中的意思，會讓學(xué)生興趣大增，通過各種感官參與學(xué)習(xí)來很好地掌握知識。如《小猴子下山》這一課，要使聾生從課文中弄懂小猴子下山后看見了什么，是怎樣做的，最后為什么是空著手回來的，這對于聾啞學(xué)生來說是比較困難的。我根據(jù)孩子們愛看動畫片這一特性，把文中的小猴子制作得活潑、可愛，讓其逼真的形象一下子就抓住孩子們的心，我讓學(xué)生在錄像中觀察：小猴子下山后—玉米（摘玉米）—桃子（扔桃子、摘玉米）—西瓜（扔桃子、摘西瓜）—小兔（扔西瓜、追小兔）—小兔不見了，只好空著手往回走。通過認真觀察，學(xué)生一下子便了解小猴子為什么空著手回來了，促使學(xué)生對知識的掌握由難變易，由抽象到形象，由被動接受變?yōu)橹鲃荧@得，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。

三、主動參與，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂學(xué)1精心設(shè)疑，想一想，說一說

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！币蚨?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的資源是蘊涵在知識本身之中的。在課堂上，教師應(yīng)充分挖掘教材的魅力，精心設(shè)計一些適合聾生思維水平的問題來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中充分發(fā)揮想象，主動說出自己的觀點，讓好奇心促使聾生深入到課文中尋找答案，把注意力集中在課堂上。如《老山羊請客》一課中：“老山羊看了看，一下子明白了，它想了一個辦法，大家就高興地吃起來?！边@是重點句，也是這一課的難點。為了讓學(xué)生學(xué)透這篇課文，我從“看了看、明白了、想辦法”這三個關(guān)鍵詞入手，精心設(shè)計問題：“老山羊看了看一下子明白了，它究竟看到了什么？”在好奇心的促使下，聾生興趣高漲，并積極主動地進行思考，充分發(fā)揮想象。有的說：“老山羊看到動物們面前的食物擺錯了，明白了動物喜歡吃什么。”有的卻說：“老山羊發(fā)現(xiàn)動物位置坐錯了，明白了動物們應(yīng)坐在自己喜歡吃的食物旁邊?！薄又矣痔岢鲎寣W(xué)生“想辦法”這一問題，充分發(fā)揮其想象說出自己想出的辦法。一堂課下來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，思考、回答問題也積極多了。

2學(xué)做結(jié)合，動一動，做一做

認識來源于實踐，只有通過實踐才能真正獲得知識。我根據(jù)學(xué)生喜歡動手操作這一特點，在讓學(xué)生說出自己的想法之后，給學(xué)生機會讓學(xué)生動一動手，做一做。如：在學(xué)完《老山羊請客》了解了什么動物喜歡吃什么之后，我緊抓住課文中的第七句話：“老山羊想了一個辦法，動物們就高興地吃起來?！蔽易寣W(xué)生拿出課前制作好的活動插扦圖片，采用插圖的方法，讓學(xué)生自己動腦筋反復(fù)動手操作來幫助老山羊想辦法。學(xué)生通過動手操作，很快就想出兩種辦法：①動物們不動，交換食物位置。②食物不動，交換動物位置。學(xué)生在操作過程中興趣始終是高漲的，對學(xué)到的知識記憶深刻。這種讓學(xué)生在實踐中獲取知識的方法，既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

3開展比賽，試一試，比一比

在教學(xué)中引起學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。我們要創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與競爭，讓學(xué)生在競爭中學(xué)會知識。例如，我在教學(xué)第六冊《皮球浮上來了》一文時，首先在講臺邊設(shè)計一棵樹，用碗口粗的塑料管放在提桶中代表樹洞。然后，在我引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的時間、地點、人物、事件的起因之后，我對學(xué)生說：“誰能把皮球弄出來？”學(xué)生有的說用手掏，有的說用樹枝夾，有的說用鉤子鉤，等等，他們?yōu)樽约旱霓k法爭論不休。我抓住時機當(dāng)場宣布：“現(xiàn)在，我們進行一場比賽。”話音一落，學(xué)生便摩拳擦掌，躍躍欲試。比賽開始了，同學(xué)們都全神貫注地盯住樹洞。課堂上氣氛緊張極了。上臺參與的同學(xué)聚精會神地掏，不時用手擦擦腦門上的汗珠。他們一會兒用手掏，一會兒用樹枝夾，一會兒用鉤子鉤……卻都不能拿到皮球。這時，我班的一名成績較差，不愛回答問題的學(xué)生走上講臺，只見他打來一桶水灌進樹洞，皮球一下子浮上來了。全班同學(xué)齊聲歡呼。通過比賽，哪種方法最好，孩子們已經(jīng)一目了然了。

總之，我認為“興趣”是激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效因素，只有讓學(xué)生在課堂參與中活起來，使他們在課堂上做到樂于學(xué)習(xí)、積極主動、思維活躍，才能成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而養(yǎng)成終身受用的主動求學(xué)習(xí)慣，有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

季佩玉.聾校語文教學(xué)200問.北京：華夏出版社，1993.

湖南特級教師經(jīng)驗選編編委會編.湖南省特級教師經(jīng)驗選編.長沙：湖南教育出版社，1993.