鄭宇芬

例證法是列出觀點(diǎn)后舉出具體實(shí)例證明觀點(diǎn)的論證方法。因?yàn)槿魏斡^點(diǎn)都不能孤立存在，而事實(shí)勝于雄辯，最具說(shuō)服力，所以我們主張學(xué)生在議論文寫(xiě)作中使用例證法。而現(xiàn)實(shí)中也的確如此，近幾年全國(guó)卷考試作文題目多是新材料作文，有很多考生在考場(chǎng)上都選擇議論文文體來(lái)寫(xiě)，在議論文寫(xiě)作中用得最多的論證方法就是例證法。要想在短時(shí)間內(nèi)樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服閱卷老師，學(xué)生在例證法使用上是可以有許多講究的。

（一）所選事例必須能夠證明觀點(diǎn) 這就是我們經(jīng)常講的“典型性”，它必須切中論題，瞄準(zhǔn)論點(diǎn)，具有“向心力”，是正中靶心的“十環(huán)”材料，而不是那種與論點(diǎn)無(wú)關(guān)的“脫靶”材料或與論點(diǎn)關(guān)系不大的“擦邊”材料。學(xué)生在選用事例時(shí)首先要考慮事例與觀點(diǎn)的關(guān)系——觀點(diǎn)要能統(tǒng)率事例，事例要能證明觀點(diǎn)。

這里還涉及事例敘述的角度和側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)橥粍t材料可以為不同的觀點(diǎn)服務(wù)。如《布魯諾的故事》，既能證明“科學(xué)的道路上充滿了艱難險(xiǎn)阻”，又能證明“科學(xué)家要具有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神”，還可作為“黑暗勢(shì)力有時(shí)是很強(qiáng)大的”這一論點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)，就看你在例子轉(zhuǎn)述時(shí)如何突出與觀點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，從而為后面的論證做好鋪墊。若要證明“科學(xué)的道路上充滿了艱難險(xiǎn)阻”，就得突出天主教會(huì)對(duì)他的一再迫害；若要證明“科學(xué)家要具有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神”，就得凸顯布魯諾為宣傳科學(xué)真理，不得不逃出修道院，長(zhǎng)期流亡在外，直至獻(xiàn)出自己年輕的生命；如果要證明“黑暗勢(shì)力有時(shí)是很強(qiáng)大的”，就要渲染教會(huì)對(duì)布魯諾殘害的手段及結(jié)果，以及對(duì)人們思想的長(zhǎng)期轄制。

其實(shí)，事例往往隨著作者的認(rèn)識(shí)變化而變化，即便同一作者由于認(rèn)識(shí)發(fā)生變化也會(huì)導(dǎo)致對(duì)事例的使用和處理發(fā)生變化。在考場(chǎng)作文中要使例子和觀點(diǎn)很好地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生必須不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平，分析判斷事例是否能證明觀點(diǎn)，怎樣轉(zhuǎn)述才能更好地為觀點(diǎn)服務(wù)。這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)——由感性到理性，由個(gè)別到一般。文章寫(xiě)作的考查最終指向的是思維能力的考查，符合新考綱的要求和新課程教學(xué)的理念。

（二）事例敘述之后必須有分析論證，把事例引導(dǎo)到自己的觀點(diǎn)上來(lái)，切忌簡(jiǎn)單羅列事例，機(jī)械構(gòu)造文章 如要論述“堅(jiān)持夢(mèng)想”的觀點(diǎn)，在列舉了英國(guó)歷史上口吃的國(guó)王喬治六世、百度創(chuàng)始人李宏彥、阿里巴巴創(chuàng)建者馬云和巴拉圭標(biāo)槍美女弗朗哥的事例后，學(xué)生寫(xiě)到：“他們都是不惜一切堅(jiān)持夢(mèng)想的人，因?yàn)樗麄兊膱?jiān)持，我們見(jiàn)證了奇跡，我們明白了信仰的力量。”這樣就將例子與觀點(diǎn)的關(guān)系點(diǎn)明了，讓事例很好地為證明觀點(diǎn)服務(wù)。在論證“苦難助人成長(zhǎng)”的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生援引了明代思想家王陽(yáng)明先生謫貶貴州龍場(chǎng)（修文縣治）驛丞作例，例子敘述完畢后分析：“當(dāng)他面臨著理想破滅，仕途不順，甚至被貶之地盜匪橫行、民風(fēng)野蠻的境況時(shí)，加諸他身上及心中的苦難恐怕令人難以想象?？伤⑽催x擇逃避苦難，得過(guò)且過(guò)，而是奮力掙扎，以求新生。仕途不順，他便致力于百姓安康；盜匪橫行，他便親自領(lǐng)兵進(jìn)剿；民風(fēng)不純，他便靜下心來(lái)讀書(shū)治學(xué)，教當(dāng)?shù)厝俗x書(shū)識(shí)字……種種努力，最終造就了當(dāng)?shù)氐臒ㄈ灰恍拢删土巳碌耐蹶?yáng)明，他的“心學(xué)”就此誕生并流芳百世。細(xì)細(xì)品味，難道不可以說(shuō)是苦難成就了王陽(yáng)明么？”讀者很快明了事例和觀點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，心悅誠(chéng)服地接受作者的觀點(diǎn)，如此，文章的寫(xiě)作目的也就實(shí)現(xiàn)了。而在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生由于理性思維能力較差，即使手中有了事例也不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把它和觀點(diǎn)的邏輯關(guān)系闡釋清楚，只好一味堆砌例子，以湊足字?jǐn)?shù)了事。這是千萬(wàn)要不得的！

（三）例子概寫(xiě)與詳述的安排要得當(dāng)，切忌一文一例 讀者熟悉的事例要概寫(xiě)，讀者不熟悉的事例宜詳述。同學(xué)們?nèi)菀追傅拿∈遣粎捚錈┑貜?fù)述故事，把援引論據(jù)當(dāng)成了敘述故事。要知道，“議論文中的記敘不同于記敘文中的記敘，后者一般有比較完整的故事情節(jié)，講究曲折、生動(dòng)、形象；前者則簡(jiǎn)潔明了，為論點(diǎn)服務(wù)，凡是與論點(diǎn)關(guān)系不大的內(nèi)容都可以省去。”詳述事例占了很大篇幅，使議論文完全成了“觀點(diǎn)加例子”，本末倒置，文章的觀點(diǎn)根本站不住腳，也就難于說(shuō)服閱卷老師給高分了。議論文寫(xiě)作時(shí)例子最好豐富一點(diǎn)，將事例的概寫(xiě)與詳述結(jié)合起來(lái)，才能較好地支撐文章的論點(diǎn)。如有學(xué)生在論證“不能用老眼光看人”時(shí)，開(kāi)篇即寫(xiě)到：“誰(shuí)能想到曾經(jīng)有兩個(gè)情婦，有多年吸煙史，并且嗜酒如命的羅斯福會(huì)成為美國(guó)萬(wàn)千人民擁戴的總統(tǒng)？誰(shuí)能想到兩次被趕出辦公室，每天睡到中午才起床，讀大學(xué)就吸食鴉片，每晚還要喝大約一升白蘭地的丘吉爾會(huì)成為英國(guó)歷史上著名的首相？誰(shuí)又能想到曾經(jīng)是戰(zhàn)斗英雄，一直保持著素食習(xí)慣，從不吸煙，只是偶爾喝點(diǎn)啤酒，年輕時(shí)從沒(méi)違過(guò)法犯過(guò)罪的希特勒，后來(lái)卻成為了臭名昭著的法西斯魔頭？誰(shuí)還能想到幼年時(shí)期沒(méi)有一個(gè)朋友，曾被懷疑有自閉癥的牛頓，后來(lái)卻成為了著名的物理學(xué)家？所以，我們不能讓自己評(píng)價(jià)別人的思維只停留在他的過(guò)去，還應(yīng)該看到他的現(xiàn)在和未來(lái)?！边B續(xù)的事例排比，氣勢(shì)強(qiáng)大，讓人一開(kāi)始就認(rèn)同了他的觀點(diǎn)。

（四）不抄寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)作文材料 材料作文中的材料只是一個(gè)引子，考生要由此及彼，由表及里，實(shí)現(xiàn)從材料向生活的跨越。這才是命題老師的意圖之一——通過(guò)材料作文考查學(xué)生是否熱愛(ài)生活、關(guān)注民生，有無(wú)胸懷祖國(guó)、關(guān)心天下的氣度，如果學(xué)生局限在材料中打轉(zhuǎn)，是思維狹隘的表現(xiàn)。在考試作文中，不乏有考生全篇或部分抄寫(xiě)（非壓縮，非轉(zhuǎn)述），這是十足的湊字?jǐn)?shù)行為，有對(duì)自己的前途不負(fù)責(zé)任、自暴自棄之嫌。有考生為了追求生動(dòng)而安排了不少細(xì)節(jié)，對(duì)材料極盡所能地?cái)U(kuò)展，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)多冗余信息，不但沒(méi)有讓作者所希望傳遞的思想情感能夠更好地印在讀者的腦海里，反而喧賓奪主，轉(zhuǎn)移了讀者的注意力。還有考生依照材料另外敘寫(xiě)一個(gè)故事，來(lái)表達(dá)跟命題人一樣的主張，無(wú)論作文的語(yǔ)言如何有文采，結(jié)構(gòu)怎么完美，由于思路的促狹，皆不可能得到閱卷老師的青睞。如2008年全國(guó)卷高考作文“好心人助幼龜入?！?，有考生很自然地聯(lián)想到“人工幫蠶蛹破繭成蝶”的故事，從而大書(shū)特書(shū)，欲證明“任何事物都有自己的發(fā)展規(guī)律，不要對(duì)其進(jìn)行人為干擾”的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的，但行文的方法和思路不對(duì)，勞而無(wú)功，令人慨嘆，但愿今后考生不再出現(xiàn)類(lèi)似的低級(jí)失誤。

（五）文中既可用史實(shí)做論據(jù)，更要用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)證明觀點(diǎn)，讓作品既有歷史的厚重，又有生活的鮮活，二者相得益彰，文章更有可讀性和感染力 在《苦難助我成長(zhǎng)》一文中，學(xué)生在段首提出：“沒(méi)有誰(shuí)的人生順風(fēng)順?biāo)瑳](méi)有誰(shuí)在追求理想的道路上不曾跌倒。古往今來(lái)，都是如此?！苯又锰K東坡的事例：東坡居士蘇軾，一生坎坷動(dòng)蕩，他的抱負(fù)從未得到實(shí)現(xiàn)?？烧堑缆返那垭y行，讓他學(xué)會(huì)了樂(lè)觀豁達(dá)。各種磨礪使他的散文詩(shī)詞達(dá)到極高的造詣。然后用“總是需要踏一路泥濘才可見(jiàn)到最美風(fēng)景，總是需要在熊熊大火之中方可飛出浴火重生的鳳凰”過(guò)渡，敘述青年演員俞灝明的故事：俊朗帥氣的俞灝明從一場(chǎng)大火中走出來(lái)，已不再青澀的臉龐多了幾分歲月的滄桑，眼神里充滿了堅(jiān)定與成熟。這場(chǎng)大火燒光了他的浮華稚氣，讓他真正成長(zhǎng)為一個(gè)隱忍沉穩(wěn)的大男人。事例一老一新，緊扣本段中心，有力地支持了文章的中心論點(diǎn)。閱讀面狹窄的學(xué)生一寫(xiě)議論文就是愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、屈原、李白，讓閱卷老師看得厭煩至極。把目光投向熱烈的時(shí)代和生活，如“最美鄉(xiāng)村教師（醫(yī)生）”“年度經(jīng)濟(jì)人物”等等，不愁找不到事例。

（六）使用一正一反的事例，形成對(duì)比，論證的力量會(huì)更加強(qiáng)大 如在證明“苦難助人成長(zhǎng)”時(shí)，隨著論證的深入，學(xué)生從反面提出“在苦難中折翼的天才也不少見(jiàn)，想來(lái)令人痛惜”，援引了大家熟知的中科大“少年班”中的個(gè)別學(xué)子進(jìn)入社會(huì)后被淘汰的事例，并分析他們失敗的原因并非競(jìng)爭(zhēng)力不足，而是他們面臨巨大的社會(huì)壓力時(shí)，無(wú)法從苦難中掙脫出來(lái)。接下來(lái)馬上運(yùn)用同為天才少年的楊振寧作為例子，指出他年少時(shí)經(jīng)受戰(zhàn)亂，求學(xué)時(shí)遭遇挫折，但苦難卻未將他擊倒，反而將他磨礪成一代科學(xué)巨人。正反對(duì)照，有力地說(shuō)明“苦難是人生的一塊墊腳石，對(duì)于強(qiáng)者是筆財(cái)富，對(duì)于弱者卻是萬(wàn)丈深淵”（巴爾扎克）。

還比如學(xué)生在寫(xiě)《自助者，天助之》一文時(shí)，認(rèn)為這個(gè)道理不僅適用于個(gè)人，還適用于國(guó)家。由此列舉后晉高祖石敬瑭出賣(mài)中原人民利益，甘當(dāng)兒皇帝，僅僅幾年后就被遼所滅的史實(shí)，與中國(guó)當(dāng)代的改革開(kāi)放一方面注重利用外資，發(fā)展生產(chǎn)，一方面不忘自立更生，艱苦奮斗，取得了舉世矚目的成就這一事實(shí)做對(duì)比，總結(jié)出只有自助，才可以富強(qiáng)我們自己，才可以實(shí)現(xiàn)振興中華民族的偉大歷史使命。觀點(diǎn)突出，能給讀者留下鮮明深刻的印象。

（七）例子低級(jí)幼稚，思想深度不夠，嚴(yán)重影響考試得分 如一說(shuō)父母之愛(ài)，就寫(xiě)自己深更半夜生病，父母如何著急，踩著高低不平的山路，冒著傾盆大雨送自己上醫(yī)院的情景；講誠(chéng)實(shí)這個(gè)話題，就只能想到小時(shí)上山放牛，牛兒偷吃了鄰居的莊稼，自己回家不敢承認(rèn)，后來(lái)在爹媽的教育下才向鄰居道了歉，從此懂得了誠(chéng)實(shí)做事的道理；論為人良善的觀點(diǎn)，就編造一個(gè)拾金不昧的故事，或虛構(gòu)自己的爸爸媽媽離了婚，老師和同學(xué)如何幫助自己走出陰影，重獲幸福；證明勇于戰(zhàn)勝困難，就記自己的一次解答習(xí)題攻克難關(guān)的過(guò)程。有的同學(xué)還在文中大肆吹噓自己中學(xué)階段的戀愛(ài)史，來(lái)說(shuō)明愛(ài)情對(duì)中學(xué)生的利與弊，真是無(wú)聊透頂。這種沒(méi)有一點(diǎn)理性思辨思維呈現(xiàn)的作文，只能列入D等評(píng)分。

（八）事例選擇未考慮閱卷老師知識(shí)背景，阻礙了閱卷者與文本的交流 一般來(lái)講，語(yǔ)文高考閱卷老師的專(zhuān)業(yè)都是漢語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科比較熟悉并感興趣。若考生要在議論文中使用英語(yǔ)、物理、生物、數(shù)學(xué)教材上得來(lái)的例子，一定要考慮閱卷老師的接受能力，不寫(xiě)英語(yǔ)單詞，不要用太專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，不述太復(fù)雜的理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)論證過(guò)程。如果因此影響到閱卷老師的閱讀和評(píng)價(jià)，就得不償失了。

另外，事例記述要真實(shí)合理，不出現(xiàn)邏輯上的漏洞；事例與事例之間要有語(yǔ)言作為過(guò)渡銜接，避免生硬；事例的排列順序體現(xiàn)文章思路結(jié)構(gòu)，不能隨意安排；在事例敘述中注入真情實(shí)感，自然而然打動(dòng)讀者；……都是我們?cè)谑褂美C法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。