任成秋

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期聰明伶俐，理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀?！?/p>

蘇霍姆林斯基給我們語文教學工作者敲響了警鐘！然而，初中生閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。經(jīng)過多年來的教學實踐，我總結出了一些行之有效的方法，與大家探討。

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣，我們可以從以下方面進行嘗試：

1.以課內(nèi)學習帶動課外閱讀

教師把語文課當作閱讀課，將課內(nèi)的課文作為范例和引子，并積極的進行“誘導”閱讀——對比拓展閱讀。啟發(fā)誘導學生進行積極閱讀，幫孩子開啟通往課外閱讀的大門。

例如，講到毛澤東的《沁園春·雪》時，讓孩子們了解毛澤東的人生經(jīng)歷及其自信、豪邁、對理想的執(zhí)著追求，在文學、政治、軍事上表現(xiàn)出來的卓越才能，引用其大量的詩句、名言，列舉多篇著作，讓學生深刻體會毛澤東的人格魅力，引起孩子對毛澤東的仰慕和崇敬之意，激發(fā)學生查閱相關書籍。我在講《孔乙己》課文時，讓學生閱讀了《孔乙己離開酒店以后》，還讓學生對比分析了《范進中舉》，拓展學生的思路，課堂氣氛十分活躍，同學們爭相表達自己的見解，直到下課還爭論不休。

長期的對比閱讀和拓展閱讀，豐富了他們的知識，開闊了他們的視野，更好地提高了同學們的閱讀興趣，并在很大程度上提高了學生的理解問題、分析問題、解決問題和歸納問題及語言表達能力。這要求教師要多讀書，盡量豐富語文課堂語言，掌握教學藝術，上活語文課。

2.尊重學生閱讀興趣與推薦閱讀書目相結合

每個年齡階段的學生都有自己的閱讀興趣，老師要尊重學生的閱讀自由。但是，中學生缺乏辨別能力，教師應當根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物。

在閱讀課上，學生都會拿一些自己喜歡的課外書看。有名著，也有天下趣聞類的雜志，還有一些比較流行的穿越小說。我不會明確的告訴學生哪些書可以讀哪些書不能讀，但是我會積極引導，讓他們發(fā)現(xiàn)在眾多的書籍中，如何在有限的時間內(nèi)閱讀最有價值的書籍。這樣，既表達了對學生的尊重，又實現(xiàn)了閱讀指導的教學任務，學生都樂于接受。有時候還積極地讓學生相互推薦閱讀書目，讓學生在對比中受到啟發(fā)。

例如：北師大于丹老師做客《百家講壇》講《論語心得》，她積極的人生態(tài)度，淵博的學識，溫暖如春的話語，一時間引來眾多人的崇拜和敬仰——當然我也不例外。我積極地向?qū)W生介紹于丹老師，介紹她《論語心得》，并積極推薦于丹作品，班級一時間出現(xiàn)了“于丹熱”：談論她的為人處世，探討她的書籍……在這樣的帶動下，同學們也通過《百家講壇》，走近了紀連海、易中天、余秋雨等老師。現(xiàn)在，余秋雨老師的《山居秋暝》《文化苦旅》《借我一生》《千年一嘆》，我們班的同學幾乎都已經(jīng)讀過。

閱讀成了我班學生的最愛。

我向同學們推薦這樣的書籍：

（1）課標要求中學生必讀的課外書。

（2）課文涉及到的主要人物或課文作者的作品。例如學習《孤獨之旅》時我向同學們推薦課文作者曹文軒的作品，《草房子》《山羊不吃天堂草》、《再見了，我的星星》等。

（3）與課文體裁或主題相關的作品。例如：學習了戲劇，我向?qū)W生推薦賀敬之的《白毛女》，曹禺的《雷雨》等。

（4）流行作家的作品。例如：我在不同的時期向?qū)W生推薦過韓寒、郭敬明、羅琳、莫言等人的作品。

（5）具有前瞻性和時代性的作家作品。如余秋雨、畢淑敏、莫言、等人的作品。

（6）學生們平時很少涉獵的作品。例如：有時給同學推薦司湯達的小說，拜倫的詩集等。

我向?qū)W生推薦書目一般遵循以下原則：

（1）課內(nèi)與課外相結合

（2）趣味性與深刻性相結合

（3）時尚和經(jīng)典相結合

（4）中外作家相結合

（5）閱讀和影視相結合

3.舉辦豐富多彩的閱讀活動

結合同學們的閱讀，班級會定期開展以某一人物或某一作品為主題的講演會、故事會、辯論會、討論會等活動，例如：學課文《楊修之死》同學們掀起讀三國的熱潮，及時開展“三國人物我評說”活動。學習古文單元孟子、老子、墨子的作品，結合原來學習的孔子的作品，開展“諸子百家講壇”演講會。同學們精彩的演講和點評，勾起更多同學們閱讀的渴望，既豐富了學生的閱讀內(nèi)容，也是對學生閱讀內(nèi)容作了指導。

4.樹立榜樣，用榜樣帶動全體

我班有位學生成績平平，但思想?yún)s非常成熟，作文語言功底更是班內(nèi)很多同學無法企及的。在和學生的聊天中，發(fā)現(xiàn)了這個學生嗜好——讀書。每次作文評講課念他的范文時，我總是把他語言的靈活、幽默，構思的精巧，思想的深刻和他平時熱愛閱讀結合起來表揚，并且讓他談自己的讀書經(jīng)歷，以此讓學生明白：想要提高作文水平，提高語言表達能力，就一定要加強課外閱讀。我們班在他的影響下讀課外書的同學漸漸地多了起來，并且，作文由原來入班時只能挑出一兩本范文，到后來一學期下來，能跳出來十多篇范文來。看到他們閱讀的熱情高漲，寫作能力也在逐步提升，心里感到很欣慰。

另外，我經(jīng)常還向?qū)W生介紹名人讀書的事例，以此激發(fā)同學們的課外閱讀的熱情。我向同學們介紹毛澤東讀《資治通鑒》的故事，歐陽修馬上、廁上、床上——“三上”讀書的故事……同學們聽后受到了教育和感染，在不知不覺中也愛上了閱讀。

二、指導學生科學閱讀方法和科學安排閱讀時間

很多同學甚至語文教師會抱怨，課業(yè)作業(yè)那么多，哪有什么時間去課外閱讀。最初我也有這個困惑，課標要求的十大名著要看完都不可能，更不用說看各類書籍了。后來我發(fā)現(xiàn)只要有科學方法，并巧妙安排時間，就可以讓學生實現(xiàn)課外閱讀的要求。

1.課外閱讀的方法指導

（1）不同的閱讀書籍，不同的閱讀方法

書籍繁多，即便是推薦書目，讓學生有效閱讀也得有一定的閱讀速度，閱讀方法指導就必不可少。

初中課本上介紹了很多種閱讀方法，都只是作為課后自讀內(nèi)容，老師一定要歸納總結，對學生進行案例式指導，讓學生懂得何種書籍需要精讀，何種書籍需要快讀。還要用一定的時間對學生進行閱讀訓練和測試，在短時間內(nèi)讓大部分學生掌握閱讀的方法，為以后大量的課外閱讀打下堅實的基礎。

（2）找準閱讀突破口

不同的書籍，有不同的體例安排，這就需要我們找準突破口，盡快抓住閱讀核心。例如《西游記》小說的閱讀就要告訴同學們要從回目、主要人物、主要事件、主要人物的性格特點、自己的閱讀體驗感受、對主要人物事件的點評等方面去閱讀。閱讀詩歌要從詩歌的背景、詩歌的內(nèi)容、作者表達的情感、詩歌的語言、詩歌的節(jié)奏等方面閱讀，還要告訴同學們抓住詩歌的關鍵詞、詩歌的意象理解詩歌的內(nèi)容等。讀不同的體裁文章或書籍，讓學生做到心中有數(shù)，這樣學生以后再遇到類似的體裁的文章或書籍，學生自己就能把握閱讀的角度了。

（3）不動筆墨不看書

必須掌握四種動筆墨的方式：摘抄式、批注式、心得式、索引式。

摘抄式是使用最多的一種方式。主要摘錄閱讀材料中的原始內(nèi)容以備后用。我要求學生必須有摘抄記錄，在早讀的時候背誦一些優(yōu)美詩詞和語句，提升學生語文素養(yǎng)，提高他們寫作水平。

批注式主要是對自己的書籍或者剪輯收集到的資料做批注，以備自己查閱的時候能夠快速找到相關內(nèi)容。

心得式是一種閱讀和寫作完美結合的一種方式。我要求學生每周都要寫自己的閱讀心得，可以從文章賞析角度，也可以從內(nèi)心感悟角度，這樣不但是學生對閱讀有更深的認識，也可以鍛煉學生的寫作能力。

索引式是快速做閱讀筆記的方式。這類一般適用于較長的閱讀材料。如果還做摘抄就會浪費很多時間，這時，就可以對閱讀材料做歸納總結，用自己的語言將內(nèi)容概述出來，在自己需要此類材料的時候能夠及時查閱。

對此，我要求學生必須有閱讀筆記本。我也會及時檢查，學生使用哪種方式我都會及時予以肯定，很受學生歡迎。學生良好的閱讀習慣也就逐漸形成了。

2.巧妙安排閱讀時間

閱讀課和假期是學生閱讀時間?？茖W安排就會收到事半功倍的效果。我是這么安排的：

閱讀課，提前定下閱讀主題，讓學生提前準備閱讀書籍。因為有良好的閱讀氛圍，是閱讀收效較大的時間。閱讀主題我常常安排閱讀與課內(nèi)學習有關聯(lián)的閱讀內(nèi)容，或者是學過課文的拓展，或者是新課文的相關內(nèi)容閱讀。這樣既讓學生很好的理解了課文，也拓展了知識面，增強了閱讀能力，實現(xiàn)了課業(yè)學習和課外閱讀雙豐收。

例如，學習人教版九年級上第五單元小說單元，我會以名著中的人物為閱讀主題，既實現(xiàn)了名著閱讀，也讓學生對課文有了進一步的理解。

再如，我們學習九年級下冊現(xiàn)代詩歌的之前的周末，安排學生閱讀有關舒婷的生平介紹并閱讀《致橡樹》等詩歌，閱讀有關戴望舒的生平并閱讀《雨巷》等詩歌，閱讀了解朦朧詩和象征詩歌的特點等。待講到這些詩歌的時候，由于同學們在周末都做了充分的預習，我們在加強課外閱讀的基礎上學習課文，課堂氣氛非常活躍，同學們積極性特別高漲，對課文內(nèi)容的理解和分析也相當?shù)牡轿弧?/p>

我們一年內(nèi)有很多假期，有周末、五一小長假，還有寒暑假。利用小長假讀200頁以內(nèi)的書或根據(jù)需要推薦名著的某些章節(jié)。寒暑兩個假期，給學生們布置課本上推薦的名著，

例如九年級上學期課文有選自《水滸傳》的《智取生辰綱》，根據(jù)需要，我們分章節(jié)讀《水滸傳》的前20回，要了解的重要的人物基本都在閱讀范圍之內(nèi)。在此基礎上再學習《智取生辰綱》，同學們對課文內(nèi)容的深刻解讀，對人物性格有全面的分析和把握。

通過近幾年的課外閱讀的教學實踐，我愈發(fā)認識到閱讀對促進語文教學有著明顯的促進作用。不但能提高同學們的閱讀和寫作水平，更能提高同學們的思想認識，還能陶冶同學們的情操，讓學生感到閱讀如暢飲甘甜的美酒一樣，那樣醇香，那樣酣暢。還有的同學借助閱讀的力量，提高了其他學科的成績。

我時刻用蘇霍姆林斯基的話勉勵自己：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不要沒完沒了地‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起決定性的作用?！遍喿x把一個世界在孩子們面前打開，引領他們?nèi)ンw會，去感受，使他們在長大后擁有一顆顆豐富細膩的心靈。閱讀仿佛是一點火種，即使只是一點，也足以點亮人們心中的那一盞燈。語文老師們，讓我們?yōu)楹⒆觽儾ハ逻@顆種子吧！