謝婷婷

有效教學(xué)功在課堂，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教師要在每天的語文課中安排10分鐘的隨堂練習(xí)。那么把寫字教學(xué)穿插于課堂教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)最為合適呢？每個生字在教學(xué)時所花費的時間如何分配？教學(xué)側(cè)重點各有什么不同？筆者結(jié)合第一學(xué)段的課堂觀察與實踐，設(shè)計了十條寫字教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的妙招，以供研究。

一、課前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力以及主體的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)策略，把時間和精力用在該用的地方，則必有收獲。因此，在教學(xué)前教師可以安排課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀察要寫的生字，先自行識記并把覺得最難記憶或最易寫錯的字圈出來。教師在上課之前進行查閱，統(tǒng)計出學(xué)生覺得最有困難的幾個生字，在課堂中作為重點指導(dǎo)對象，帶領(lǐng)學(xué)生識記并書寫，這樣做能達(dá)到事半功倍的效果。

二、吟誦兒歌，規(guī)范姿勢

良好的書寫習(xí)慣，是終身學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)，也是提高寫字效能的先決條件。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)常規(guī)以教師督促學(xué)生在枯燥的訓(xùn)練中培養(yǎng)書寫技能為主。這樣反復(fù)的訓(xùn)誡，有時會令學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，起到適得其反的作用。所以，教師可以自編寫字兒歌，引導(dǎo)學(xué)生在每次握筆寫字前自覺吟誦：“寫字時，心要靜，人坐正，腳放平， 三個一，需記清，姿勢美，運筆靈，惜文具，頁面凈。”學(xué)生一邊背誦，一邊按要求做好相應(yīng)的書寫準(zhǔn)備，逐步養(yǎng)成良好的寫字姿勢。

三、觸類旁通，得法書寫

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”寫字教學(xué)重在方法指導(dǎo)。每節(jié)課如果只是進行零散的寫字教學(xué)，不僅顯得課堂雜亂無章，而且不利于學(xué)生的系統(tǒng)性記憶，這樣學(xué)會寫的字都是單個兒的。在教學(xué)中，我們要從一個字的書寫指導(dǎo)入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法要領(lǐng)，學(xué)會書寫一串字，繼而擴展到能書寫好一類字，最后達(dá)到融會貫通、書寫自如的地步。

例如在教學(xué)人教版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師引出“已經(jīng)”二字。這兩個生字較易寫錯，教師先與學(xué)生分析了它們的間架結(jié)構(gòu)和重點筆畫，并進行了范寫。然后，教師出示“紛、娃”這兩個字，問：“今天我們學(xué)的課文中像‘經(jīng)這樣左窄右寬的字還有‘紛和‘娃。你能用剛才的方法寫一寫嗎？”接著，教師又出示“如”，指著“如”和“娃”，問：“你們發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有女字旁。教師又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“注意‘女做偏旁，有什么變化？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的橫變短了。于是，教師邊范寫“娃”，邊慢慢說：“‘女字做偏旁，橫改成了提，長撇腿變短。右邊兩個土，四橫長短不一樣?！痹诮處煹募?xì)致指導(dǎo)下，學(xué)生在書寫“紛”“娃”“如”時，也充分關(guān)注到了間架結(jié)構(gòu)的布局和重點筆畫的變化。

由以上案例可以看出，教師在這節(jié)課上重點教會了學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)中左窄右寬的字、帶女字旁的字。掌握了這類字的書寫方法，學(xué)生就能將其運用到以后的學(xué)習(xí)中，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效能。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，對比書寫

中國的漢字神形兼美，每個漢字中都有關(guān)鍵筆畫，它們是寫好該字的核心所在。所以教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)書寫竅門。此外，即使是同類結(jié)構(gòu)的漢字，在書寫時也可能存在區(qū)別，所以關(guān)注細(xì)節(jié)，對比書寫，就能提高書寫的精準(zhǔn)性，提升書寫質(zhì)量。

例如在教學(xué)人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課時，教師在寫字環(huán)節(jié)安排了書寫“就”和“請”這兩個字。先讓學(xué)生觀察，找找這兩個字的共同點和不同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是左右結(jié)構(gòu)。教師繼而問：“雖然它們都是左右結(jié)構(gòu)，但寫法上一樣嗎？”學(xué)生一時回答不了，教師便借助課件，在這兩個字上投影出框架（如圖），引導(dǎo)學(xué)生再觀察其結(jié)構(gòu)，這時學(xué)生注意到了：“‘就左右等寬，‘請左窄右寬。” 教師又讓學(xué)生找找這兩個字的關(guān)鍵筆畫，從而發(fā)現(xiàn)“就”字的“丿”要穿插到“京”下，“請”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教師運用課件在屏幕上對這兩處筆畫作了不同顏色的標(biāo)示，令學(xué)生印象深刻。

這樣的寫字指導(dǎo)有的放矢，能讓學(xué)生在平時書寫時關(guān)注到漢字的關(guān)鍵筆畫、細(xì)節(jié)變化，在對比書寫中加強記憶，在書寫同類生字時引起重視。

五、觀察歸納，強化記寫

隨著學(xué)生識字量的增大，形近字、筆畫相似的字越來越多地涌現(xiàn)出來。有些字極易混淆，盡管在教學(xué)時教師反復(fù)強調(diào)，但是收效甚微。如學(xué)生在寫“雪”“掃”等字時，時常會把部件“彐”和“靜”“伊”等字中的搞錯。面對這樣的問題，教師可以把這兩類漢字分組寫在黑板上，讓學(xué)生尋找規(guī)律。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雪、掃、尋”等字的“彐”中沒有豎、撇等筆畫穿插，而“靜”“伊”等字的中有豎、撇等筆畫穿插，中間的橫是出頭的。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，再請學(xué)生舉例論證，大家發(fā)現(xiàn)“帚、皺”和“凈、庚”等字果真遵循這一規(guī)律。再如“真”“具”“宜”“組”這些字，學(xué)生在書寫時可能會把里面究竟是兩橫還是三橫混淆。按照以上方式，學(xué)生可以找到規(guī)律：有“頭”或有“腳”，里面是三橫；沒“頭”也沒“腳”，里面是兩橫。通過觀察歸納，學(xué)生便對這些形相近或部件相近的字有了強化記憶，書寫時便能提高正確率。

六、字形魔術(shù)，拾趣書寫

漢字六書各有特點，抓住特點給漢字變魔術(shù)，能令識字寫字過程充滿趣味。如象形字、指事字和會意字皆可借助圖畫變出漢字，通過圖與字的對比來解讀文字，學(xué)習(xí)書寫。而形聲字，則可以通過偏旁、部件組合成字的魔術(shù)小游戲，以一字帶一串進行識記書寫，比如“牙”字與“口、艸、鳥、蟲”等偏旁搭配，學(xué)生能隨機變化出“呀、芽、鴉、蚜”等字。在有趣的游戲活動中書寫，學(xué)生能充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

七、穿插教學(xué)，隨文書寫

每一課的生字書寫環(huán)節(jié)并不是非要安排在一節(jié)課的末尾。有時在語境中認(rèn)識了新學(xué)的字，也可以“趁熱打鐵”，及時進行隨文書寫。這樣可以令學(xué)生進一步掌握字的音、形、義。當(dāng)然，這樣的生字或詞語應(yīng)對后續(xù)的文本理解或隨堂作業(yè)有幫助作用，則可在課中時間段書寫。

比如教師在執(zhí)教人教版二年級上冊《我是什么》一課時，就安排了隨文書寫“曬”和“浮”。當(dāng)學(xué)到“太陽一曬，我就變成汽”一句時，教師說：“暖和的陽光曬著水娃娃，它們立刻變成汽升到天上了?！苯又糯蟆皶瘛弊郑⒗枚嗝襟w課件放入田字格中。教師邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊書寫：“太陽就是‘日，它從東邊升起，慢慢地一直曬到西邊，‘西寫得寬一點。”通過這樣形象的提示，學(xué)生學(xué)會了寫“曬”字。同樣，教學(xué)“飄浮”一詞，學(xué)生理解了“飄浮”的意思，教師順勢而導(dǎo)：“飄浮的云就是天空中一道美麗的風(fēng)景。你們能寫好‘浮讓它也變成你作業(yè)本上的一道風(fēng)景嗎？”教師和學(xué)生一起找出了寫好“浮”字的竅門，并進行了即時書寫。書寫結(jié)束后，再次朗讀這句話，體會云朵“飄浮”的感覺，并順利引入下一段文本的教學(xué)。

學(xué)生在文本情境中書寫重點生字，能加深對關(guān)鍵詞語的理解，對于寫字及閱讀教學(xué)來說是雙贏的舉措。同時也能及時調(diào)整課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但是隨文書寫在整節(jié)課中不宜頻率過高，以免打破文本研讀的連貫性。

八、課堂小結(jié)，整合書寫

每一課學(xué)完后，教師往往要進行課堂小結(jié)，這樣能幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，回顧課文內(nèi)容，鞏固當(dāng)堂所學(xué)。如果把課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與生字書寫巧妙地整合起來，就能一舉兩得了。

如教學(xué)《我是什么》一課，教師在課的末尾“變”出了一首詩，請學(xué)生來把小詩填完整：“我是水 ，我會變。/太陽一（曬），變成汽。/升到天空，我又變，/無數(shù)小點兒連成片，/人們叫我飄（?。┑脑?。/碰到冷風(fēng)，我還變，/可愛的雨點（落）下來，/硬硬的雹子（打）下來，/美麗的雪花（飄）下來。/我就是神奇的魔術(shù)師！這首小詩正是對整節(jié)課中重要教學(xué)內(nèi)容的概括，而括號中填的主要是本課的生字及重點詞語。這個簡短的教學(xué)環(huán)節(jié)卻給本堂課畫上了完滿的句號，留給了學(xué)生書寫的時間，也留給了學(xué)生思考的空間。

九、文本延展，需求書寫

學(xué)習(xí)漢字書寫的根本目的是為了運用。在寫字教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生制造書寫的動機，讓學(xué)生產(chǎn)生書寫需求，這樣學(xué)生在書寫時就能充分發(fā)揮其主動性了。

如執(zhí)教《棉花姑娘》一課時，教師在結(jié)課前展示了一封棉花姑娘的求救信，上面寫著：“親愛的醫(yī)生，如果你會捉蚜蟲，□□快來幫我治病吧！”教師故作著急地說：“呀，棉花姑娘的信里缺了兩個字，你們能幫她補上嗎？”方格內(nèi)要填的是“就”和“請”這兩個生字。學(xué)生們立刻躍躍欲試，認(rèn)真地投入到書寫中。

結(jié)合課文，延續(xù)情節(jié)，設(shè)計書寫點，在情動中寫字，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)效果。

十、優(yōu)化評價，提升書寫

在課堂書寫環(huán)節(jié)要及時跟進評價指導(dǎo)，教師要在巡視學(xué)生書寫時，即時進行圈畫評價，給予書寫出色或有進步的同學(xué)以表揚。在學(xué)生書寫完后，可以通過實物投影儀把個別有代表性的作業(yè)進行展示，指導(dǎo)全體學(xué)生觀察評價，重點在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時鼓勵，同時也可對一些重點筆畫進行強調(diào)。除了集體評議外，還可以采取同桌互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞彼此寫的字，并相互提出改進的地方。在評價之后，再次進行書寫則可有的放矢，提升寫字質(zhì)量。

總之，寫字教學(xué)必須充分利用課堂10分鐘積極開展起來，而教學(xué)妙招則必須“因課制宜”，以生為本，才能真正實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，取得事半功倍的效果。

（浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) 310003）