馮兆海 鄭桂云 張立國(guó)

摘 要： 教師一向苦于批改和輔導(dǎo)工作量的繁巨，渴望高效地批輔。作者就自己的實(shí)踐探索談?wù)勈掳牍Ρ兜淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞： 批改 輔導(dǎo) 高效批輔

一

提及批改輔導(dǎo)方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且?guī)熞莨Ρ?，仍需研究考量?/p>

批改是檢查了解學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結(jié)果是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；輔導(dǎo)，顧名思義即輔助指導(dǎo)，譬如孩子初學(xué)走路的幫扶，即為學(xué)生提供及時(shí)且必要的幫助、教育和輔導(dǎo)。教師對(duì)于批改和輔導(dǎo)，幾乎談虎色變，因?yàn)樗馁M(fèi)教師太多精力。然而它們又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是與學(xué)生一種直接交流互動(dòng)的、不可或缺的有效手段，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的反思，從而調(diào)整策略和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，歸根結(jié)底是要學(xué)生積累體驗(yàn)——尤其是成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，知道不足和努力方向。

然而，不論哪種方式的批改和輔導(dǎo)都要及時(shí)、認(rèn)真和準(zhǔn)確。而同步跟進(jìn)的隨機(jī)評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。批改、輔導(dǎo)等是否認(rèn)真，方法是否科學(xué)得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的影響舉足輕重，關(guān)系教學(xué)質(zhì)量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對(duì)此進(jìn)行了多年的探索。

批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽(tīng)寫(xiě)和作業(yè)，默寫(xiě)古詩(shī)之類，就可以由學(xué)生互批打分，之后自改，錯(cuò)的字與詞可畫(huà)圈，作為復(fù)習(xí)時(shí)聽(tīng)寫(xiě)的資源，對(duì)于詞組，因?yàn)楹髞?lái)還要用韻文復(fù)習(xí)抽查（讀或背誦全冊(cè)詞組韻文，分階段每次抽查四五個(gè)字，同樣有效），再聽(tīng)寫(xiě)時(shí)可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會(huì)提高，且學(xué)生與家長(zhǎng)也可以做，教師自然會(huì)輕松些；只抽查幾個(gè)近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長(zhǎng)的背誦文不默寫(xiě)，只聽(tīng)寫(xiě)文中的易錯(cuò)字三五個(gè)，又因?yàn)槊總€(gè)字定的分值高更不能輕忽，因而更具時(shí)效性；修潤(rùn)成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫(xiě)，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數(shù)考卷之類或由教師批改，或由學(xué)生互批……種種情形，不再一一贅述。

二

我們注意到：不少教師都抱怨批改任務(wù)繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應(yīng)付檢查的東西；而輔導(dǎo)要逐題講的，耗時(shí)且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節(jié)課。原因大抵是缺少時(shí)效觀念與針對(duì)性。應(yīng)當(dāng)據(jù)人數(shù)、學(xué)情等優(yōu)化批輔。下面談幾種高效批輔法。

1.排列比較對(duì)號(hào)式批改

如批改練習(xí)題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉(zhuǎn)換，既快又不易疲勞。誰(shuí)錯(cuò)的，錯(cuò)幾人，要在自己用的練習(xí)冊(cè)或試卷的相應(yīng)處做批改記錄。某題誰(shuí)錯(cuò)了可代號(hào)標(biāo)出；錯(cuò)的人數(shù)多一些的，可畫(huà)“正”字或?qū)Ｓ梅?hào)。而誰(shuí)做得好：全對(duì)的、整頁(yè)對(duì)的、哪道大題全對(duì)、乃至哪道小題做得好，要在相應(yīng)處畫(huà)小紅旗之類的符號(hào)標(biāo)記，以示贊許激勵(lì)，這其實(shí)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.精簡(jiǎn)式的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)

要據(jù)批改反饋給予及時(shí)的輔導(dǎo)、隨機(jī)評(píng)價(jià)與激勵(lì)。沒(méi)錯(cuò)的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯(cuò)的，略加啟發(fā)，提醒注意，一帶而過(guò)；較難的、共性的困惑和個(gè)別錯(cuò)的，則及時(shí)或集體重點(diǎn)輔導(dǎo)，或個(gè)別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時(shí)間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評(píng)價(jià)激勵(lì)又大都與此同步：按分?jǐn)?shù)或等級(jí)加貼紅花，粘紅旗，給小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)、盛贊、褒獎(jiǎng)……定性與定量相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡(jiǎn)式輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，省時(shí)省事而高效。也可以互助輔導(dǎo)：如指幾名學(xué)生分批分別板書(shū)做別的同學(xué)錯(cuò)了的題，然后，指名（不一定是誰(shuí)）講一講，教師可適時(shí)旁觀補(bǔ)漏點(diǎn)撥，從容而輕松。

3.“跟蹤式”的再次批輔

利用錯(cuò)題資源——基本練習(xí)、鞏固與綜合練習(xí)及考卷之錯(cuò)題，隨機(jī)分別精選、設(shè)計(jì)出類似的題再做，分別進(jìn)行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。

4.小班額式的批輔評(píng)價(jià)

因?yàn)榘囝~小，學(xué)生接受個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)足夠多，即使全覆蓋式的課堂上的批改也能進(jìn)行。課堂作業(yè)，因有快慢差異，還可以實(shí)現(xiàn)面向全體的面批面改；練習(xí)冊(cè)之類，排到桌面、窗臺(tái)都行，逐題進(jìn)行，這是近距離的、全面到位的批改，而它的反饋更是及時(shí)準(zhǔn)確的。然后，又是及時(shí)的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

無(wú)論是哪種批輔，學(xué)生先完成的，不必重復(fù)“見(jiàn)聞”，可以畫(huà)畫(huà)、看喜歡看的課外好書(shū)……總之，可以自由選擇。這本身就是一種刺激，能提高效能，促進(jìn)多方面發(fā)展，各得其所，各得其樂(lè)。

這種學(xué)習(xí)過(guò)程與批輔評(píng)價(jià)的交融結(jié)合，因?yàn)楦嚓P(guān)注了學(xué)生的進(jìn)步，充分發(fā)揮了其診斷反饋和導(dǎo)向激勵(lì)效能，教師能高效調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)，因而確切可靠。它經(jīng)得起實(shí)踐考評(píng)的檢驗(yàn)，我們?cè)诙啻谓y(tǒng)考中都名列前茅就是有力的證明，因而視之為制勝法寶。所以，它不但受學(xué)生歡迎，還能使教師有的放矢，從辛苦中走出。