魏武

摘 要： 現(xiàn)代教育學認為，學生的學習過程就是一個不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過程。在這個過程中，學生主動參與教學活動，在探究問題的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，真正體現(xiàn)“學生是教學活動的主體，教師在活動中起指導作用”的現(xiàn)代教學思想。質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力有深遠的意義。

關(guān)鍵詞： 物理教學 質(zhì)疑 困境 對策

古人云：“學則思疑，學貴善疑?！爆F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。高中物理教學應(yīng)重視學生的疑問精神，這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。所謂質(zhì)疑，即提出疑難問題并解決疑難問題。激勵學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣，可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力。中學物理教師不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。

一、學生不會提問題的主要原因

1.學生方面的原因

一是有些學生出于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質(zhì)疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂；二是有些學生不善于質(zhì)疑，對學習物理還停留在“一知半解”的層次上，對物理概念、規(guī)律沒有深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而無問題和無疑問；三是不會質(zhì)疑，有的學生受應(yīng)試教育和學習功利主義的影響，平時很少與老師探討一些知識性、學術(shù)性問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識、非學術(shù)問題。

2.教師方面的原因

一是有些教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”教學方式，往往把物理概念規(guī)律平鋪直敘地全部傳授給學生，從而壓抑學生的思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會和內(nèi)容。二是有的老師不鼓勵、不支持學生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴觀點，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生，而喜歡不質(zhì)疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，學生逐漸形成迷信權(quán)威、迷信書本、迷信老師的思維定勢，不敢提出質(zhì)疑，從而限制學生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.其他原因

雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經(jīng)濟因素等諸方面的原因，還存在片面追求升學率，物理教學圍繞高考一張試卷轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，學校要求教師僅為高考而教學，人為地約束學生的質(zhì)疑能力。學校辦學條件不夠，有的選修課程因為種種原因無法開設(shè)，導致學生在學習中沒有相關(guān)知識的聯(lián)想和課外知識的拓展，必然不利于學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

二、針對學生不會提問題的原因進行分析提出解決途徑

1.通過鼓勵讓學生大膽提問題

不管是課內(nèi)還是課外，只要在物理學習中有問題，都應(yīng)該鼓勵學生大膽提出來。對于學生大膽的猜測和疑問，要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，教師也要積極給予解答，注意保護學生的積極性，絕不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。鼓勵學生向課本發(fā)問，促使學生學會研讀新教材。新教材中有許多關(guān)于新知識的問題信息，值得學生思考。同時，應(yīng)該告訴學生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求找到答案。

2.通過生活現(xiàn)象激發(fā)學習興趣

我們的日常生活中有許多物理現(xiàn)象，有時，一個很平常的現(xiàn)象就包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋果落地這一現(xiàn)象中，對這一問題進行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。在物理教學中，培養(yǎng)學生想象力的方法，以假設(shè)、猜想、設(shè)計實驗為最優(yōu)選擇。例如，讓學生思考：在冬天脫毛衣時，會有劈里啪啦的聲音；用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)總是隨著梳子飄；行駛的汽車突然剎車，乘客會往前倒……這些都是實際生活中經(jīng)常發(fā)生但學生沒有深思過的現(xiàn)象，當教師在課堂上把它們呈現(xiàn)給學生時，自然會激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。

3.通過物理實驗現(xiàn)象引起質(zhì)疑

在物理實驗中，不管是“驗證”型實驗還是“探究”型實驗，都有許多現(xiàn)象可以讓學生從中提出問題，一些看似不重要的實驗現(xiàn)象，里面很可能蘊藏著高深的物理內(nèi)涵，我們要引導學生從中提出創(chuàng)造性問題。例如，古希臘的亞里士多德認為重的物體比輕的物體落得快，伽利略發(fā)現(xiàn)事實并不是這樣，因此提出了質(zhì)疑。再如，關(guān)于原子結(jié)構(gòu)，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，盧瑟福做a粒子散射實驗后發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和a粒子散射實驗事實相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑，并提出了原子的核式結(jié)構(gòu)學說。

4.通過逆向思維提出問題

逆向思維，即突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度思考問題。綜觀物理學發(fā)展歷史，許多科學家通過逆向思維在科學探索中提出問題，后來都有偉大發(fā)現(xiàn)。如，物理學家法拉第從電能生磁的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，質(zhì)疑并提出問題：磁能不能產(chǎn)生電呢？經(jīng)過多年的反復實驗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)原理。所以，在物理教學中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學生這種“反過來想一想”的能力。如，勻變速直線運動的講解中，末速度為零的勻減速直線運動可以看成初速度為零的勻加速直線運動。在課堂中，我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，提出問題，從而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子。教師在授課和講題過程中，提問學生逆向思維會有什么結(jié)果，從而使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學實踐中長期注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教師在教學過程中，只有讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。