陳志平

摘 要： 新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作與探究”，因此合作學(xué)習(xí)成為初中英語(yǔ)課堂中重要的教學(xué)方式。但隨著合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，也暴露出一些問題。本文結(jié)合案例分析，旨在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)合作

一、引言

英語(yǔ)課改強(qiáng)調(diào)：改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)途徑，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。越來越多的教師采用合作教學(xué)，觀摩別人公開課，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生興趣濃厚，感覺教學(xué)效果很理想。筆者結(jié)合多年的初中英語(yǔ)合作教學(xué)實(shí)踐，逐漸意識(shí)到看似熱熱鬧鬧的課堂下面，雖然有其顯著優(yōu)點(diǎn)，但隱藏了諸多問題。本文結(jié)合案例提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

二、從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)具有的優(yōu)點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)就是把班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組，然后按照一定的合作程序，以小組為核心，結(jié)合組間交流、全班講授、指導(dǎo)等方式，每個(gè)學(xué)生既能依靠自己的努力，又能利用共同資源，相互支持和幫助，共同完成學(xué)習(xí)課題，在此基礎(chǔ)上參照小組共同學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生給以獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)進(jìn)一步的合作（林力、王之江，2005）。

1.小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。

為了出色地完成老師布置的任務(wù)，他們要做好充分的預(yù)備工作。學(xué)生往往需要在課前查閱字典及大量資料，并對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，小組共同積極想辦法解決問題，從而完成任務(wù)。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自我效能感。

自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)困難，在小組內(nèi)會(huì)很自然地得到同伴的幫助。每個(gè)組員都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，但組員會(huì)進(jìn)行互補(bǔ)，這種互補(bǔ)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。

3.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)策略，改善自己的學(xué)習(xí)方式。

在小組相互合作交流中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到組員中有更好的學(xué)習(xí)策略，從而借鑒他人并融合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高自己的學(xué)習(xí)策略。這種組員間的差異往往會(huì)成為互相彌補(bǔ)完善的重要資源。

4.小組合作學(xué)習(xí)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

為了完成小組的共同任務(wù)，小組成員不僅要努力完成個(gè)人目標(biāo)，還要幫助同伴實(shí)現(xiàn)他人目標(biāo)。大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人盡其所能。小組成員間相互信任和相互支持與幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一。

三、在實(shí)際操作過程中，小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題及相應(yīng)對(duì)策

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與程度不均衡。

（1）案例

在公開課仁愛英語(yǔ)八上Unit 4 topic 1 Section D 的Animals in Danger的公開課上，教師讓學(xué)生討論兩個(gè)話題：A.What wild animals are in danger？ B.please find out why they are in danger.學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時(shí)，有些學(xué)生積極主動(dòng)，有些學(xué)生偶爾參與，而有些學(xué)生則充當(dāng)旁觀者。

（2）案例分析

在小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性是存在差異的。如果教師在合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生不進(jìn)行合作意識(shí)的指導(dǎo)，以及在教學(xué)過程中不關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)，那么成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生明顯積極參與，在小組中起到支配作用，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)，由于課前準(zhǔn)備工作不夠充分，在合作活動(dòng)中表現(xiàn)冷漠是很正常的。這種合作學(xué)習(xí)僅僅是課堂組織形式的點(diǎn)綴， 看似熱鬧，實(shí)則無效。

（3）應(yīng)對(duì)措施

①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)生的積極合作是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，比如開展一些團(tuán)體運(yùn)球比賽、接力滾輪胎比賽等。通過這些團(tuán)體合作活動(dòng)讓學(xué)生感悟到個(gè)人和集體的關(guān)系，組員和組員之間是一種榮辱與共的關(guān)系、合作和成功的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)小組內(nèi)部的合作意識(shí)和凝聚力。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都要在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽組員間的觀點(diǎn)，博采眾家之長(zhǎng)，共同完成老師的任務(wù)。

②做好課前的準(zhǔn)備工作

在上課之前，老師要布置具體任務(wù)給學(xué)生，利用學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)這些教育資源收集授課所需的資料。在學(xué)生獲取這些資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，為開展高效課堂做好鋪墊。例如，在仁愛英語(yǔ)八上Unit 4 topic 1的 Section D Animals in Danger的這節(jié)公開課前，筆者設(shè)計(jì)了陸地、水域、天空三大類型的野生動(dòng)物主題，由每組組長(zhǎng)挑選，兩組同一主題。由組長(zhǎng)給每個(gè)組員下達(dá)具體任務(wù)，每個(gè)組員必須完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)，收集有關(guān)信息和圖片，并用英文進(jìn)行描述。例如，陸地主題的組長(zhǎng)讓組員A收集熊貓，組員B收集華南虎，組員C收集金頭猴等，每個(gè)組員收集的動(dòng)物不同，避免重復(fù)，提高效率。最終組員收集的信息和圖片由組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并在課前將匯總的電子稿發(fā)給每個(gè)學(xué)生，這樣在課堂討論問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都將有話可說的。有些組有電腦水平高的學(xué)生，則把信息和圖片制作成PPT，從而更直觀化。老師給學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信這不是一種教學(xué)組織的點(diǎn)綴，而是真正意義上的師生互動(dòng)，是一堂高效的課。

③明確角色分工

小組組員明確各自的職責(zé)，均衡學(xué)生的參與度。每組選舉出一名組織能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，兩名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并樂于助人的學(xué)生為副組長(zhǎng)和記錄員。教師給每個(gè)組員編號(hào)，如組員A、組員B、組員C等，包括組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和記錄員。當(dāng)老師下達(dá)任務(wù)時(shí)，小組進(jìn)行討論，表述有困難的組員，副組長(zhǎng)會(huì)提供及時(shí)幫助，記錄員把大家討論的解決方案記錄下來。每次發(fā)言都由老師搖號(hào)，如果搖到B號(hào)，每組的B號(hào)同學(xué)回答。每個(gè)組員考慮到隨時(shí)都有可能要站起來發(fā)言，都會(huì)盡自己最大努力積極思考發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成任務(wù)。endprint

2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。

（1） 案例

在公開課仁愛英語(yǔ)八上Unit 4 topic 1 Section D Animals in Danger公開課的最后，開課老師說：“今天這堂課上表現(xiàn)最好的組是第三組和第五組，給最佳組2張獎(jiǎng)票。”明顯看到?jīng)]有拿到獎(jiǎng)票同學(xué)的失望，特別是準(zhǔn)備充分又積極發(fā)言的學(xué)生。

（2）案例分析

評(píng)價(jià)是整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。老師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重結(jié)果，忽視過程，注重集體，忽視個(gè)體，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于合作學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。所以教師要構(gòu)建一種能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)集體的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白只有通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)人目標(biāo)才能依靠集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生不同程度的進(jìn)步和提高， 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值。對(duì)過程的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的個(gè)體學(xué)習(xí)能力， 有效評(píng)估組員間互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作學(xué)習(xí)過程。因此，把結(jié)果和過程與集體和個(gè)體相結(jié)合，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）應(yīng)對(duì)措施

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，制作了一個(gè)表格。

準(zhǔn)備工作：是學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，利用教育資源收集資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)。樂于助人：是組內(nèi)組員間的幫助，如對(duì)學(xué)困生的幫助。合作態(tài)度：是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別奉獻(xiàn)：在組內(nèi)特別奉獻(xiàn)，如制作PPT。團(tuán)隊(duì)得分：由老師評(píng)出表現(xiàn)最佳的小組。一學(xué)期下來，班級(jí)按個(gè)人累計(jì)的星星總數(shù)進(jìn)行排序，前三名是三好生。同時(shí)按小組累計(jì)星星總數(shù)再排序，每組前兩名的學(xué)生將進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)評(píng)價(jià)表格是集體和個(gè)體與結(jié)果和過程的整合，這種評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)組內(nèi)合作間競(jìng)爭(zhēng)的有效手段。

3.小組成員分配不合理。

（1）案例

在筆者所教的班級(jí)里，是按學(xué)生成績(jī)好中差的搭配分組的，按理說每組總體成績(jī)不差上下。但有的小組氣氛熱烈，不停地操練語(yǔ)言知識(shí)，滔滔不絕，各自發(fā)表自己的見解，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成老師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。也有的小組氣氛安靜，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立在思考完成老師設(shè)定的任務(wù)。這樣的合作小組形同虛設(shè)，很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值。

（2）案例分析

筆者只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，但結(jié)果不盡如人意。小組內(nèi)的參與程度與組內(nèi)成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、性格特征、合作意識(shí)等密切相關(guān)。如果組長(zhǎng)組織能力弱，那就像一盤散沙。如果一個(gè)小組內(nèi)性格內(nèi)向的學(xué)生占多數(shù)，就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率。因此只有通過合理的分組，盡量遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，才能有效活躍合作學(xué)習(xí)氣氛。

（3）應(yīng)對(duì)措施

首先，選好小組長(zhǎng)。教師通過仔細(xì)觀察，有意識(shí)地培養(yǎng)一批組織管理能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、性格外向且具有合作意識(shí)的小組長(zhǎng)。剛開始，教師每日跟蹤小組長(zhǎng)的工作情況，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組長(zhǎng)具備組長(zhǎng)素質(zhì)時(shí)，教師就可以不再每日跟蹤，但要求組長(zhǎng)每周向教師匯報(bào)工作總結(jié)。其次，由小組長(zhǎng)組建自己的小組。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)對(duì)班級(jí)同學(xué)了如指掌，誰(shuí)的語(yǔ)言表述能力強(qiáng)，誰(shuí)的集體榮譽(yù)感強(qiáng)，誰(shuí)的邏輯思維能力強(qiáng)，誰(shuí)自律能力差，學(xué)生比老師更加了解。組長(zhǎng)A、組長(zhǎng)B、組長(zhǎng)C、組長(zhǎng)D、組長(zhǎng)E、組長(zhǎng)F，第一輪按組長(zhǎng)A……組長(zhǎng)F的順序各挑選一名對(duì)自己組最有利的組員，第二輪按組長(zhǎng)F……組長(zhǎng)A的順序挑選組員，以此類推，直到結(jié)束。利用這種方式組建合作小組，增強(qiáng)了組員的多樣性和組間的競(jìng)爭(zhēng)性，有效活躍了合作學(xué)習(xí)的氣氛，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中重要的課堂組織形式之一，也是有效的學(xué)習(xí)方式。如何更好地發(fā)揮它的有效性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探究、嘗試和思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林力，王之江.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.endprint