汪生福

摘 要： 本文結(jié)合農(nóng)村中學特點分析了農(nóng)村語文寫作中存在的問題，并提出了應對策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學寫作教學 存在問題 對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，在新課改開展得如火如荼的今天，農(nóng)村中學由于經(jīng)濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市中學偏低的現(xiàn)象普遍存在，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進和教育改革提高國民素質(zhì)的宗旨，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語文教師。不論是高考還是中考，甚至是平?？荚?，作文所占比重都很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此寫作教學在語文學科的教學中所占的比重也日益加大。

一、農(nóng)村語文寫作教學面臨的問題

由于受教學條件的限制，缺乏現(xiàn)代化的教學設備，語文教師要大規(guī)模提高教學質(zhì)量，要精品，要升學率，教師不能不靠繁瑣講授和頻繁練習達到夯實基礎的目的，以至有時把作文課拿來講課文，搞基礎訓練，搞閱讀訓練。作文則給一個題目，被當做作業(yè)布置到課下完成。即使是上作文課，教師在寫作之前，主要的工作是指導學生審題，或使學生進入寫作情景，或構(gòu)思啟發(fā)乃至“訓練”。也就是解決“寫什么”的問題，對“怎么寫”只有原則性指導和要求。

大多數(shù)語文老師要求學生當堂完成，只是給予學生寫作時間，而對寫作過程，老師很少顧及，更缺乏有效指導。在寫后，教師對學生作文缺少必要的講評，或展示好的作文，或介紹觀后感，或解釋考試時作文打分標準。大多數(shù)學生寫作水平很低，大部分學生的作文寫得平平淡淡，個別學生的作文根本不能稱其為作文，字數(shù)不足，錯別字連篇，沒有標點或“一‘逗到底”，甚至生搬硬套。當前中學寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，它一直困擾著廣大教師，農(nóng)村中學更是如此。

二、對農(nóng)村中學寫作教學提出的對策

農(nóng)村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內(nèi)容比較單一，思維比較單純和滯后。為此，結(jié)合農(nóng)村中學學生的現(xiàn)狀，應在不斷地寫作教學實踐中，進行有益探索。提高農(nóng)村語文作文教學的有效性需要做好以下幾個方面的工作。

1.培養(yǎng)農(nóng)村學生作文的興趣

“作文作文，作得頭疼，搜腸刮肚，仍難成文”。這表現(xiàn)出許多農(nóng)村學生的共同心理——害怕作文。學生害怕作文的原因除了學生本身的知識、能力等因素外，更主要的是教師素質(zhì)和教學因素。在寫作指導中，不少教師的指導模式略顯古板，不夠靈活，不符合學生活躍好動的個性心理特征，造成他們?nèi)狈懽髋d趣。另外，批改和講評、挑剔學生的文章，使他們感到作文高不可攀，把寫作視為畏途。長此下去，學生便喪失了寫作的興趣和熱情，而寫作教學效果也難以強化。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣是強化寫作教學效果的重要途徑。

2.創(chuàng)新批改方式，講評反饋共同提高，

興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感?！墩n標》在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提升是很重要的。我們可以根據(jù)習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

“盡日尋春不見春，芒鞋踏遍隴頭云，歸來笑拈梅花嗅，春在枝頭已十分。”探索既符合現(xiàn)代教學原理、切合農(nóng)村初中作文教學實際，又能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，發(fā)展學生可持續(xù)作文能力的具有較強操作性的教學途徑和方法，需要語文教師做長期不懈的努力。隨著農(nóng)村教育改革的深入，農(nóng)村教育面貌正在悄然發(fā)生變化。只要農(nóng)村初中語文教師潛心研究，及時吸收新的教學理念，積極探索作文教學的發(fā)展之路，勇于開拓，推陳出新，在不久的將來，農(nóng)村初中作文教學一定能夠擺脫“不見春”的尷尬局面，迎來“春在枝頭已十分”的喜人景象。

總之，在當前大力倡導素質(zhì)教育的形勢下，隨著語文課程新標準的實施，改變農(nóng)村中學寫作教學長期滯后的狀況，切實提高農(nóng)村中學生的寫作能力極其必要，應該引起廣大農(nóng)村語文教師的高度重視。而要有效地強化農(nóng)村中學作文教學效果，把寫作知識化為學生的實際操作能力，切實提高農(nóng)村中學生的作文能力，語文教師應該立足于農(nóng)村中學的實際情況，積極面對農(nóng)村中學生基礎差、素質(zhì)不高、學習條件較落后等不利因素，充分發(fā)揮農(nóng)村的自然人文環(huán)境優(yōu)勢；從轉(zhuǎn)變作文教學觀念、改善教學方法、培養(yǎng)學生寫作興趣、增強素材積累等不同方面對傳統(tǒng)的陳舊教學觀念和落后的教學方法加以變革，積極處理好教師的“教”與學生的“學”兩方面的問題，使教與學兩方面相輔相成，互相促進，進而使農(nóng)村中學生的作文能力得到有效培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

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