劉紅

提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于教學(xué)過程的始終，是教師、學(xué)生、教材三者之間相互聯(lián)系的紐帶。在高中思想品德課教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂提問，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題的重要方法，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂不斷綻放出思維的火花。

一、貼近社會(huì)實(shí)際設(shè)問，讓學(xué)生的思維具有活躍性

思想政治課是一門既包含一定的理論觀點(diǎn)和理論知識，又與我國社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際緊密聯(lián)系的一門課程。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的根本要求。能否在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，是深化政治課改革的關(guān)鍵，也是提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性的最佳途徑。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際越貼近，學(xué)生的興趣就越高，注意力就越集中，對教學(xué)內(nèi)容就越容易領(lǐng)會(huì)。例如，有的學(xué)生對關(guān)于“國際關(guān)系和國際組織”的內(nèi)容漠不關(guān)心，但對烏克蘭問題頗有議論。對此，我提出如下問題：1.烏克蘭局勢為什么會(huì)發(fā)展到今天這個(gè)地步？2.聯(lián)合國安理會(huì)為何有權(quán)就烏克蘭問題的決議草案舉行投票表決？3.聯(lián)合國安理會(huì)關(guān)于烏克蘭問題的決議草案為什么未能獲得通過？4.我國政府對安理會(huì)關(guān)于烏克蘭問題的決議草案為什么投棄權(quán)票？要解決這些問題就必須學(xué)習(xí)課本上關(guān)于國際關(guān)系和國際組織的理論知識。通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生們不但得出了正確的答案，同時(shí)還激起了學(xué)習(xí)政治理論的濃厚興趣，課堂上，學(xué)生的思維異?；钴S。

二、針對疑難問題設(shè)問，讓學(xué)生的思維具有深刻性

在思想品德課教學(xué)中，有的老師往往追求氣氛的熱烈，提問過多。老師在教學(xué)中，應(yīng)針對教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已有的知識與體驗(yàn)分析思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。通?？蓮囊韵聨c(diǎn)入手：1.于無疑處設(shè)疑。政治教材的可讀性很強(qiáng)，有些內(nèi)容往往作為閱讀材料展現(xiàn)給學(xué)生的，表面看來，并沒有什么疑問，但卻蘊(yùn)含著智力因素，教師可進(jìn)行深入挖掘，在學(xué)生看不出問題時(shí)引出疑問，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。2.與知識銜接處設(shè)疑。現(xiàn)行的高中政治課教材，涉及經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、哲學(xué)常識和文化生活幾個(gè)板塊，各個(gè)板塊都有其完整的知識體系，即使每課之間、每節(jié)、每框題之間都有著知識的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，教師要盡可能地揭示這種聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上把握知識。3.于重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，正是一堂課的核心、精華所在，在此處，學(xué)生的思維常常受阻。因此，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，有利于集中學(xué)生的注意力，有利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、多層次提問，讓學(xué)生的思維具有聚斂性

平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)要么問題過于簡單，學(xué)生不經(jīng)思考就能解答，結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛表面上熱鬧；要么難度過大，學(xué)生思而不得或答而不全，使絕大多數(shù)學(xué)生處于旁聽的角色位置。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，結(jié)合思維由淺入深、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)，編制不同坡度的題目，多層次提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生接近目標(biāo)，直至頓然醒悟。例如，在教學(xué)“商品”概念時(shí)，教師如一開始就向?qū)W生提問“什么是商品？”，學(xué)生就難以作答。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往將這一問題分解開來，設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)不同層次的問題：1.你接觸過哪些商品？2.你是怎樣得到它們的？3.你為什么要去“交換”？4.有用的東西都是商品嗎？5.空氣、陽光是商品嗎？6.今年春天，在霧霾籠罩京城時(shí)，不少市民準(zhǔn)備了空氣罐。一瓶可以使用一個(gè)月，打開后空氣也不會(huì)自己跑出來。灌裝空氣里面含有負(fù)氧離子，吸完后頭腦清醒。這種罐裝或袋裝的新鮮空氣是商品嗎？7.作為商品必須具備哪兩個(gè)條件呢？最后教師可請一名學(xué)生歸納出商品的含義：商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。經(jīng)過這種分解式、多層次的提問，學(xué)生對商品這一概念的理解也就水到渠成了。

四、多角度提問，讓學(xué)生的思維具有發(fā)散性

思想品德課程由知識、能力、及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)組成，教師要根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)置問題。在教學(xué)中，教師可圍繞一個(gè)問題，從多角度、多側(cè)面提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，如引導(dǎo)學(xué)生沿著“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的脈絡(luò)分析和理解問題。這種提問方式具有多相性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)，有利于打破墨守成規(guī)的思維定勢，使學(xué)生對知識理解更深、把握更牢、運(yùn)用更靈活。通過多變的角度進(jìn)行提問，既可以讓學(xué)生比較完整地掌握教材知識，又可以增強(qiáng)學(xué)生分析、理解問題的能力。

總之，課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，有效的提問策略可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不斷處于和諧的信息交流之中，從而提高課堂教學(xué)的效率?！?/p>

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)）endprint