田光進

陶行知先生所提出的“自覺的行動”，即“主觀能動性”。國家新課程改革倡導培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力，地理教學要全面體現(xiàn)“學習對生活、對終身發(fā)展有用的地理知識”的理念。所有這些能力的形成、知識的獲得、素養(yǎng)的造就，必須建立在學生主觀能動性被充分調動發(fā)揮的基礎上。以本校為代表的一批學校陣營中，學生學習地理的積極性普遍不高，這固然與學生原有的知識基礎水平、認知能力、學科知識的構建編排等有一定的關聯(lián)性，但更主要是學生在“被學習”，沒有真正把地理學習內化為一種自覺行為。建構主義學習理論認為：學習并不是教師向學生傳遞知識的簡單過程，而是學生主動建構完善自己知識體系的過程，學習者的學習是主動的，不是被動信息接受，而是對外界的信息選擇加工。主觀能動性并不是與生俱來的，可以通過后天一些方法策略激發(fā)與培養(yǎng)，一旦主觀能動性被調動起來，學生就會從內心深處自愿、樂于、享受地理學習。這其中，運用兵法激發(fā)學生學習地理的興趣，從而調動其學習的主觀能動性，不失為教學良方。

本篇所言兵法即《孫子兵法》。經年累月，它的影響力未見稍衰，反而深刻久遠：在政界、商場上，在達官顯貴、布衣白丁間，在阡陌小巷、酒肆茶樓中，均能覓其蹤跡，乃至在教育界也頻頻水波興焉。地理教學雖然不是戰(zhàn)爭，但同樣需要運籌帷幄、決勝千里。兵法有云：“上兵伐謀，其下攻城。”在教學中，我們要做智慧型的師者，要打沒有硝煙的水柔之戰(zhàn)，要遵循“不戰(zhàn)而屈人之兵”（《謀攻篇》）的原則——攻心為上，即激發(fā)學生學習的興趣。

一、精心創(chuàng)設生動、悱憤教學情境

“激水之疾，至于漂石者，勢也”（《勢篇》）。從高處飛流而下的水，氣力之大，以至于可以推動石頭，這是勢的作用。

這里的“勢”可作“氣勢、氛圍、情境”講，地理教學中也需要制造追求這種“勢”的效應。例如，在介紹某種地理事物或現(xiàn)象時，教師或運用生動形象的語言，或提供文質兼美的小品文，在語言文字的濡染浸潤下，學生內心深處會氤氳著文化馨香，共鳴情感，陶冶性情，激發(fā)興趣；抑或播放影像資料，豐盈感官，促使學生勾連想象、思緒蹁躚，造就一種栩栩如生、身臨其境之“勢”，毋庸置疑，此時主觀能動性已然在學生內心孕育生成，當如“鷙鳥之疾，沖天而出”。

凡事預則立，不預則廢。在執(zhí)教“熱力環(huán)流”時，筆者就預設并創(chuàng)建了兩個教學情境：（一）燒一鍋水，待水沸騰之后，仔細觀察鍋中間和邊緣水的運動狀況：中間水向上冒，鍋邊水往下沉。（二）在操場上空曠安全無風的地方燃燒一小堆草屑，留意草屑和灰燼所呈現(xiàn)出的運動線路。然后趁“勢”按照以下三大序列，逐步推進：

1.（學生）自主梳理、小組交流。學貴有思，思起于疑。設疑：開水或草屑、灰燼為何會如此運動？經過一番靜思、深思、精思之后，學生個人將疑難問題提交到小組內，并與其他成員進行深層交流，教師縱觀全局、相機參與。水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。經過彼此間激烈的思維碰撞之后，學生內心深處會有一種迫切想從“感性認識提升到理性認識”的強烈欲望，似懂非懂、欲說無言的悱憤情境隨之悄然生成。圣賢先師孔子曾有言“不憤不啟、不悱不發(fā)”，意思是說，如果不想法設法把學生置于“非知想知、非懂想懂、難言想言”的境地中，就難以激發(fā)學生的學習興趣，難以調動學生學習的主觀能動性。

2.（學生）展示成果、自評互評，（教師）適時、適度點撥或點評。根據空氣熱脹冷縮的原理，讓學生嘗試繪制近地面同一水平面上受熱不均的兩個地區(qū)間“熱力環(huán)流”示意圖。學生們爭相欲試，亟待把自己所思、所悟、所得呈現(xiàn)出來與他人分享。在自我點評的基礎上，結合同學間的互評，從而達成共識，內化自知，完善知識體系，兼達“各美其美、美人之美、美美與共”的協(xié)同發(fā)展境地。在整個展示過程中，教師應倡導學生“勤于思考、勇于展示、善于表達”，且審時度勢，于必要時適當點撥或點評，以起畫龍點睛、撥云見日之功效。

3.（學生）知識遷移、能力提升。鼓勵學生洞悉知識本真，探究原理規(guī)律，建構思維模式。列舉或設計鮮明典型的案例以證明“熱力環(huán)流”的真實存在，如“城市風”、“海陸風”、“山谷風”；“沙漠與綠洲”、“裸地與綠地”等。這其中，教師要著重滲透“圖文互換、圖圖轉換、圖變質定”的思想意識，幫助學生努力實現(xiàn)“識圖→填圖→繪圖”能力的梯度提升，指導學生努力呈現(xiàn)“心中有圖→腦中成圖→手中出圖”的思路歷程，最終讓知識能力得以融會浸入學生的魂髓之中，經由內化、重構、蛻變、新生。

這兩個教學情境的設置，源于現(xiàn)實生活，學生會有一種親切熟稔之感，深知自己生活的周邊就彌漫著地理知識，學習興趣的激發(fā)、主觀能動性的調動，水到渠成、瓜熟蒂落，所以說，“善戰(zhàn)者，求之于勢”（《勢篇》）。換言之，如果情境設置脫離原汁原味的生活，缺乏地氣，學生缺少真實的情感體驗、生活感受和生活常識鋪墊，就會與情境產生距離感、陌生感，好比遠眺海市蜃樓、霧里看花，朦朧中透著些許迷惘，跟著感覺走，如履薄冰，走一步看一步，步步維艱，教學效果是低效的，甚至是無效的。

二、主動構建愉悅、成功情感體驗

“視卒如嬰兒，故可與之赴深溪；視卒如愛子，故可與之俱死”（《地形篇》）。把兵士當作自己的嬰孩，就會跟隨他去沖鋒陷陣；把戰(zhàn)士當作自己的兒子，就會隨同他共生死。

師生關系如同將帥與士卒的關系，似若“水之于魚、林之于鳥”，唯有彼此間莫逆無隙、情感交融，方能促進、推動學生對新生事物認知的發(fā)生、發(fā)展。也就是說，平等、和諧、融洽的師生關系對學生學習興趣的激發(fā)、主觀能動性的調動有著不容忽視的作用。良好師生關系的營造主要取決于教師對學生的了解、尊重、肯定、賞識、寬容等。教育家惠更斯曾經有言：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚起和鼓舞”。當學生受到老師或自我的賞識激勵時，就會體驗到愉悅感、成就感。心理學顯示：凡是那些能帶來愉悅感的事情，就容易激發(fā)興趣。興趣盎然，學生就會不由自主地悅納老師及其所授的課，愿意積極主動地去學習，正所謂“親其師，則信其道”。endprint

“人是不能沒有精神的，如果沒有精神，人生就缺乏實質，或者人的實質就會輕飄”（周國平語）。因此在地理教學中，要重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗。例如，教師在設置問題時，要考慮學生原有的知識基礎水平、最近發(fā)展區(qū)、認知發(fā)展規(guī)律等，由淺入深、由簡及繁、由具體到抽象，讓學生在解決問題的過程中拾級而上，能夠體驗到“通過些許努力，跳一跳就可以摘到果實”的成功喜悅感?，F(xiàn)以高中自然地理中“鋒面系統(tǒng)·氣團”（湘教版）為例，筆者預先呈現(xiàn)教材中關于氣團介紹的閱讀材料及相關影像資料，然后根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，將學習終極目標分解成若干能級要求呈遞進式的子目標，且以“知識問題化”的形式呈現(xiàn)。如：

1.根據材料所述，如何判斷某一氣團是暖氣團還是冷氣團？從高緯度或低緯度移動來的氣團，分別屬于何種性質的氣團？

2.某地，如果只受單一暖氣團控制，天氣狀況如何？如果只受單一冷氣團控制，天氣狀況又如何？為什么？

3.某地，如果同時受冷、暖氣團控制，天氣狀況可能如何？為什么？

4.根據材料所述，描述天氣狀況，一般從哪些方面入手？

由于問題難度的設計是階梯式的上升，學生在解決上一個問題之后，成就感、自信心溢滿心間，自我肯定、賞識情愫倍增，主觀能動性被激情式調動起來，在內心深處營造出欲罷不能、不能自休的情感氛圍，“勢如彍弩，節(jié)如發(fā)機”（《勢篇》），為下一個問題的順利、成功解決，打下堅實的知識、情感及精神基礎。

三、相機選擇常規(guī)、獨特方法手段

“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河”（《勢篇》）。舉凡在交戰(zhàn)過程中，獲勝的一方總是用正兵擋敵，用奇兵制勝。所以善于出奇兵的將帥，他的戰(zhàn)法就像天地變化那樣無窮無盡，猶如江河奔流永不停息。

“以奇勝”、“善出奇”、“奇正多變”……孫子在兵法中推崇“奇正之術”。地理教學同樣需要“奇”，需要推陳出新，需要“聽唱新翻楊柳枝”，切忌“守陳法而不革，拘故步而自封”。因此，我們必須要改變或摒棄傳統(tǒng)落后的平鋪直敘式、一言堂等教學方法模式，大膽果斷地運用多種新奇的教學方法手段，如啟發(fā)式、討論式、案例式、實踐探究式、小組合作式、師生共享式等。筆者以為，常規(guī)的教學方法可稱之為“正”，獨特的教學方法可謂之為“奇”。沒有常規(guī)教學的“正”，則會使教學漫無規(guī)則，猶如失根的蘊藻，飄浮不定，有道是“規(guī)矩，方圓之至也”。沒有獨特教學的“奇”，則容易使學生產生厭倦心理，造成思維的惰性，從而失去學習的動力和興趣，徒讓主觀能動性沉寂于內心深處。然而，“奇正之術”并不是固定不變的，是可以相互轉化的，正如孫子所說：“戰(zhàn)勢不過奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如環(huán)之無端，孰能窮之？”（《勢篇》）例如，在一節(jié)討論課中，“討論法”即為“正”，而在其中安排教師一段精彩的演示或講授，則為“奇”。反之，在傳統(tǒng)的講授課中，“講授法”即為“正”，在教學過程中穿插一些“案例討論”或“情景教學”則為“奇”。奇正轉換的要旨在于要給學生營造出一種出其不意的新奇感，以便啟迪學生創(chuàng)新思維，引發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的主觀能動性。一言以蔽之，“兵無常勢，水無常形”（《虛實篇》），教學需要因材施教，針對不同的課型、學生、教學條件等，其教學方法手段也應該是相宜多變的。

教師的真正本領，不在于是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。緣此，筆者“偷得浮生數(shù)日閑”，擇一僻幽之地、遠離塵囂，一杯清茶、幾縷檀香，詩文為友、絲竹做伴，吟誦兵法、感味經典，然其意蘊豐厚，愿擷取一二，借此激發(fā)學生學習地理的興趣，從而調動其蟄伏內心深處的主觀能動性，讓其從內心深處愛上地理，借助內驅力的力量，把地理學習內化為一種持久的自覺行為?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市第二中學）endprint