靳亞敏 張燕平 李文曉

摘要：在信息高速發(fā)展的今天，這個時代是以知識創(chuàng)新和實踐應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，培養(yǎng)社會需要的人才成為影響整個國家、民族的生存和發(fā)展的關(guān)鍵?；趯W(xué)生自身對于自己的要求，基于高校課程建設(shè)自身特殊性的意義，基于傳統(tǒng)高校課堂以教為主的生存現(xiàn)狀，從生態(tài)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對于各種教育本質(zhì)、現(xiàn)象及其模式推廣應(yīng)用進(jìn)行研究，進(jìn)而掌握教育改革的發(fā)展趨勢和方向。當(dāng)其與教育交叉的時候，用教育的視角和方法進(jìn)行了研究和分析，得出在這樣的環(huán)境下構(gòu)建系統(tǒng)的、和諧的、平衡的、可變化的、可持續(xù)發(fā)展的高校生態(tài)課堂，能促進(jìn)高校教育的向科學(xué)的、促進(jìn)學(xué)生成長的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；高等教育學(xué)校如何貫徹落實教育科學(xué)發(fā)展觀和教師的職業(yè)道德是教師要面臨的問題，而課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何在課堂上發(fā)揮最大的影響力，是教師們必須去思考的問題。教師們可以從生態(tài)學(xué)的角度審視課堂，可以通過生態(tài)對課堂產(chǎn)生“綠色”的影響，課堂是一個復(fù)合的，繁雜的，特殊的生態(tài)，從生態(tài)思想和生態(tài)的意義來觀察高校課堂，把這種思想靈活的應(yīng)用于高校課堂的實施中，使課堂成為一個有機(jī)的，良性的，循環(huán)的，課堂生態(tài)整體。

1構(gòu)建高校生態(tài)課堂主導(dǎo)——主體的雙主和諧

通過對于教學(xué)中的模式研究后，課堂出現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體生態(tài)主體和諧的教學(xué)氛圍。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了學(xué)生的一切，關(guān)愛學(xué)生，采取有效的教學(xué)策略，從生態(tài)的要求中對于教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部、外部對于學(xué)生產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知。教師創(chuàng)設(shè)情境搭起師生知識、技能、經(jīng)驗、情感的橋梁。

構(gòu)建師生雙主和諧主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)確立學(xué)生課堂主體地位。課堂教學(xué)中，雙主教學(xué)模式可以聯(lián)系教師和學(xué)生，使其取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。學(xué)生不僅是教育的直接受教對象,更是學(xué)習(xí)的主人。從教育學(xué)的研究領(lǐng)域度來分析,教學(xué)過程的實質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的、協(xié)作的、創(chuàng)新的過程。而學(xué)生的主體地位是需要一定的空間和時間的保證，在創(chuàng)設(shè)的在和諧的教學(xué)氣氛中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動行動者,這樣的過程它符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，身心發(fā)展的特點(diǎn),也充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。因此，生態(tài)的理論下的課堂教學(xué),關(guān)鍵在于學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下最大化的參與到教學(xué)活動中來,學(xué)生來參與活動，積極思考，有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提高了教學(xué)的效率與學(xué)習(xí)過程中的快樂的程度。

(2)發(fā)揮教師主導(dǎo)地位、輔助教學(xué)作用。教師的任務(wù)不是直接傳授知識，而是通過主導(dǎo)作用體現(xiàn)學(xué)生的能力，特別是讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加的自主、靈活，確定自己要學(xué)的內(nèi)容，通過什么學(xué)，如何學(xué)，學(xué)的效果如何，如把小組合作的形式廣泛的應(yīng)用起來,不斷引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)性的思維,激發(fā)學(xué)生自己在這樣的過程中自己體驗學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂上越來越少地傳遞具體的知識,傳授的越來越多地是學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、素養(yǎng)，激勵學(xué)生去思考、討論，最終解決問題。因此,教師應(yīng)當(dāng)做一個好伙伴，好督促者，好幫手，發(fā)揮主導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，分析問題、解決問題。

2構(gòu)建高校生態(tài)課堂的環(huán)境和諧

環(huán)境是生態(tài)學(xué)中重要的組成部分，教學(xué)主體和對象需要以環(huán)境為依托，要考慮環(huán)境對于整體的影響，對于整個生態(tài)課堂內(nèi)部各個部分的影響，如果脫離了環(huán)境那么主體對象談不上生態(tài)上自主的成長和發(fā)展。高校生態(tài)課堂中的所處環(huán)境應(yīng)是一種自由的、開放的、動態(tài)的、可循環(huán)的、可以促進(jìn)教師的教、學(xué)生的學(xué)，互相作用的和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(1)重視影響高校生態(tài)課堂環(huán)境的各種因素，盡力排除不利影響，控制消極環(huán)境，努力創(chuàng)造、優(yōu)化條件環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)學(xué)習(xí)的“綠色”生態(tài)環(huán)境。

學(xué)習(xí)的條件分為物質(zhì)的、可見的、和非物質(zhì)的，不可見的，其中硬件資源為代表的物質(zhì)類的條件，可以直接為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供硬件支持，幫助教師更有效的創(chuàng)設(shè)適合課程性質(zhì)、符合學(xué)生認(rèn)知的情境。實現(xiàn)教師、學(xué)生、物質(zhì)資源方面的交互溝通，更有助于教師解決教學(xué)中的相關(guān)問題及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)過程更加愉快更加主動。

(2)以人為本理論為指導(dǎo)，以“分”為策略，充分創(chuàng)造符合大多數(shù)高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要求的環(huán)境。

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學(xué)習(xí)環(huán)境。在眾多高校，雖然擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的規(guī)模，但還是存在了很多不樂觀的方面，需要采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容與活動。通過實踐教學(xué)經(jīng)驗需要對學(xué)生的實際進(jìn)行以“分”為主題的教學(xué)。第一分專業(yè)，高校中涉及了多個專業(yè)和學(xué)科的學(xué)生，專業(yè)不同，思維方式不同，需要不同的例子；第二分層次，對于班級里水平不同，初始能力不同，接受能力不同，基礎(chǔ)仍然差別比較大，為了平衡這樣的情況，更要分層次進(jìn)行。第三分階段，一般教材上的內(nèi)容比較理性，對于學(xué)生而言比較難接受，如果上來就講具體的概念是什么，那么很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。如何循序漸進(jìn)的進(jìn)行講授就要符合簡單到復(fù)雜，具體到抽象，感性到理性，個別到一般的規(guī)律。

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，通過教師對教與學(xué)生學(xué)過程和資源進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，應(yīng)用，管理，以實現(xiàn)教學(xué)效果效率為目的，以建構(gòu)主義中情境創(chuàng)設(shè)提供了條件和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式提供了可能。為了形成課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間相互作用的動態(tài)平衡關(guān)系。使高校課堂不斷實現(xiàn)與平衡、不平衡”的動態(tài)發(fā)展和完善。筆者提出一般高校課堂教學(xué)的模式，為生態(tài)課堂的研究提供支持，下圖為具體的流程圖：

情景導(dǎo)入，出示導(dǎo)綱：教師可以在這種新型模式中，注意建設(shè)相關(guān)教學(xué)情景并進(jìn)行導(dǎo)入，它對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對知識的靈活掌握起到很重要的作用。

自學(xué)導(dǎo)綱，自主探究：這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)具體問題或由老師在預(yù)習(xí)提綱中創(chuàng)設(shè)問題，設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的具體問題，讓學(xué)生靈活的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，建立屬于自己認(rèn)知的過程。

組內(nèi)同質(zhì)，組外異質(zhì)：每個小組根據(jù)實際情況進(jìn)行分組，小組協(xié)助式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，保證組與組之間水平基本相當(dāng)，每組中各種類型的成員，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

分組講解，展示本小組的作品，通過溝通、點(diǎn)評學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，全面進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，組間的競爭關(guān)系使得學(xué)生積極自主的參與整個過程中。分組派代表講解，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解，教師只起督促、引導(dǎo)作用。

歸納總結(jié)，形成體系：根據(jù)各個小組所講解內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行歸納、對比和總結(jié)。使學(xué)生系統(tǒng)的對于形成本節(jié)課涉及到的知識體系，對教法和學(xué)法、技術(shù)技能達(dá)到準(zhǔn)確理解。全面提升學(xué)生相關(guān)的素養(yǎng)。

3構(gòu)建高校生態(tài)課程過程中的問題及解決方法

⑴轉(zhuǎn)變學(xué)生的生存狀態(tài)。課堂上,學(xué)生的狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)效果，好的狀態(tài)可以幫助學(xué)生更好的接受理解知識，最大化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。生態(tài)課堂更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，主張在課堂中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在教師的支持下，通過具體的教學(xué)活動和環(huán)節(jié)得到提升。具體來講，課堂上學(xué)生要要有五項自主權(quán)力：1）自由選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利。2）學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動的權(quán)力。3）選擇適合學(xué)習(xí)的方式和媒體。4）自由溝通和交流的權(quán)力。5）評價內(nèi)容方式自主決定的權(quán)力。

課堂是屬于教師的也是學(xué)生的，特別是大學(xué)課堂，教師立足于課堂，學(xué)生成長于課堂，一般教師在課堂上是權(quán)威者，主宰著課堂，課堂成為單純的復(fù)制、粘貼的加工廠。生態(tài)課堂就是從教師和學(xué)生的兩方面入手，閉合的教學(xué)模式路徑，為學(xué)生和教師隨時收集信息提供回路，使教師可以根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)迅速作出反應(yīng)，及時與學(xué)生溝通互動，以學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)教材內(nèi)容，尊重學(xué)生的權(quán)利，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行提升。

⑵改變教師的思想。教師改變主宰的角色，充當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)始者，課堂教學(xué)形式的組織者，課堂教學(xué)的督促者。教師具體行動決定了課堂的組織，教師的思想態(tài)度決定了課堂的高度，教師的素質(zhì)決定著課堂的品質(zhì)。1）要變教法為學(xué)法。學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到了什么程度；教師具體實施什么學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程；最后教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價看效率問題。2）要變教案為學(xué)案。生態(tài)課堂比較起傳統(tǒng)課堂更提倡學(xué)案，通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，整合教材要求，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的一般認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。學(xué)生是學(xué)案的執(zhí)行者和學(xué)習(xí)者，圍繞學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握了基本知識，帶著強(qiáng)烈的心理預(yù)期和問題有備而來，學(xué)習(xí)過程中的積極參與、深入到課堂中去，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

⑶改變高校生態(tài)課堂的形態(tài)。根據(jù)新的教學(xué)模式的應(yīng)用，高校生態(tài)課堂發(fā)生了形態(tài)上的變化，課堂上從教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價等實現(xiàn)三個共存：1）課堂座位整齊排放與多元組合共存，為了有利于師生交往、更好的發(fā)揮學(xué)生參與的原則，恰當(dāng)?shù)倪x擇課堂中座位的編排方式，不同的座位編排方式，呈現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)組成形式，師生在交流程度上也有很大的差別，生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)提高了靈活性，為學(xué)生的發(fā)揮提高幫助。2）一對一問答，與多人回答共存。高校生態(tài)課堂充分發(fā)揮 “自由平等的權(quán)力”，分享體驗的權(quán)力，使生態(tài)生態(tài)課堂共同語言、課堂寬松、自由的話語環(huán)境使每一位學(xué)生都有自己表達(dá)的權(quán)利，從而改變了傳統(tǒng)的高校課堂的交流狀態(tài)。3）一人為師與生生為師共存。使在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生為主體下，相互幫助、相互督促，相互評價使高校教學(xué)課堂效率更高。

總之，生態(tài)課堂是實踐的產(chǎn)物，是智慧的實踐，更是實踐的智慧，生態(tài)課堂的實踐者把一堂課、一個學(xué)生都作為課題來研究，把每一次研究都當(dāng)作教師專業(yè)成長的歷練，改善學(xué)生與教師的關(guān)系和交流。使教師的職業(yè)幸福感得到提高，使學(xué)生在課堂上得到尊重，實現(xiàn)個別化有差異的發(fā)展。

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