鄭宏莉

摘要：從教育生態(tài)學(xué)的視角分析了信息化微格教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀，并結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的基本原理，提出數(shù)字化微格教學(xué)的多維、動(dòng)態(tài)、可擴(kuò)展的對(duì)策，構(gòu)建數(shù)字化微格教學(xué)技能訓(xùn)練的生態(tài)系統(tǒng)，確保數(shù)字化微格教學(xué)技能訓(xùn)練的可持續(xù)性與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；數(shù)字化；微格教學(xué)；技能訓(xùn)練微格教學(xué)于20世紀(jì)60年代由美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)立，是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是我國高等師范院校實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)的主要途徑。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，模擬微格教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，微格教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)超出了孤立的微格教學(xué)教室的范圍，在數(shù)字化技術(shù)的背景下，整個(gè)高校校園都可以組成一個(gè)大的微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。微格教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)數(shù)字化改造后，在理論和實(shí)踐方面均有超越以往發(fā)展水平的需要，其教學(xué)觀念和培訓(xùn)技能方法發(fā)生了一系列新的變化，這些變化會(huì)打破原有生態(tài)平衡，使原有一些教學(xué)因子發(fā)生相應(yīng)變化，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理和教育理論，來系統(tǒng)地研究這些因子的變化、相互間的作用及其對(duì)教育影響，并形成新的、更科學(xué)的理論。結(jié)合數(shù)字微格教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的探索建構(gòu)，促進(jìn)數(shù)字微格教學(xué)技能訓(xùn)練平衡、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)發(fā)展，

1教育生態(tài)學(xué)維度下的數(shù)字微格教學(xué)技能訓(xùn)練生態(tài)失衡現(xiàn)象解讀

1.1 教育生態(tài)學(xué)理論概述

教育生態(tài)學(xué)是 2 0世紀(jì)70年代興起的一門邊緣性學(xué)科，主要依據(jù)生態(tài)學(xué)原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理和機(jī)制 ，研究各種教育現(xiàn)象及其成因， 研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理[1]。教育生態(tài)學(xué)根據(jù)適度、平衡、協(xié)同進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理研究教育現(xiàn)象與成因，進(jìn)而對(duì)教育的發(fā)展構(gòu)建新的模式。教育生態(tài)學(xué)的核心是把教育看成是一個(gè)多維的、聯(lián)系的、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，它的精髓之處就是聯(lián)系觀、平衡觀，運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理和方法把教學(xué)視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓教學(xué)與外界交流、互動(dòng)，由“理論教學(xué)”向“生命教學(xué)”過渡，使學(xué)生置于多維動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)成為有素養(yǎng)、有生命的知識(shí)汲取者。

1.2 生態(tài)學(xué)視角下解讀微格教學(xué)技能訓(xùn)練失衡現(xiàn)象

限制因子定律。生態(tài)學(xué)中限制因子定律表明，生物的發(fā)展總是受到多種因素的綜合影響，但有一種至關(guān)重要的因子，這種關(guān)鍵因素就是限制因子[2]。限制因子顧名思義是指達(dá)到或超過生物耐程度的因子。首先，微格教學(xué)技能訓(xùn)練受到空間因子限制，即幾間微格教室不能滿足師范生訓(xùn)練的需要；其次，學(xué)生在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中受到課程設(shè)置中課時(shí)因子的限制，每隔3-4周才能訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)間只有兩節(jié)課，且小組人數(shù)大都在15人以上，每人只能試講10分鐘，教不學(xué)技能訓(xùn)練、教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)敷衍了事，從而單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練能達(dá)標(biāo)，更談不上實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)技能融匯貫通，系統(tǒng)的課程教學(xué)也只流于形式。

花盆效應(yīng)。生態(tài)學(xué)上是指局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋莻€(gè)有空間局限性的小生態(tài)環(huán)境，在人為的適宜的環(huán)境中培育出光鮮的作物。一旦沒有這樣小生境，生物就會(huì)失去應(yīng)有的生存能力，花盆里不長萬年松，鳥籠里飛不出雄鷹。學(xué)生在課堂這種半開放、半封閉的小生境中，教師精心指導(dǎo)安排學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，同學(xué)之間也存在相互影響和促進(jìn)，從而起到增長知識(shí)、拓展能力、增強(qiáng)素質(zhì)的目的。然而，在課堂這個(gè)傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都受到一定的限制，其花盆效應(yīng)表現(xiàn)得尤為明顯，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長會(huì)形成障礙，無利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．微格教學(xué)技能訓(xùn)練從現(xiàn)行的封閉訓(xùn)練方法、缺乏時(shí)代感的訓(xùn)練內(nèi)容和過于格式化的訓(xùn)練機(jī)制來看，它已在一定程度上制約了微格教學(xué)理論上的深化和實(shí)踐上的發(fā)展，形成課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，這種“花盆式”的桎梏，不利培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力和創(chuàng)新力。

教育生態(tài)位原理。懷塔克認(rèn)為生態(tài)位是指在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其它物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群中的功能地位．從教師的生態(tài)位看，教師是指導(dǎo)者。從學(xué)生的生態(tài)位來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．教育活動(dòng)，是師生互動(dòng)活動(dòng)．教師傳授知識(shí)給學(xué)生，幫助學(xué)生分析和解決問題。對(duì)于學(xué)生之間的個(gè)體差異，要設(shè)計(jì)與其生態(tài)位相適的教學(xué)方案，使學(xué)生能在個(gè)體生態(tài)位上良性發(fā)展。但微格教學(xué)調(diào)查表明，部分老師并未發(fā)揮主導(dǎo)作用，也未按學(xué)生個(gè)體差異分別點(diǎn)評(píng)。如有學(xué)生反映教導(dǎo)老師未進(jìn)行說課指導(dǎo)和培訓(xùn)；指導(dǎo)老師沒有利用錄像功能定格、反復(fù)觀摩，只憑自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)等。

2數(shù)字微格教學(xué)技能訓(xùn)練生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)

2.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微格教學(xué)是在傳統(tǒng)微格教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建 “學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先，教師要安排學(xué)生了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有關(guān)方法，了解課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和微格教學(xué)實(shí)踐的方法和要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種教學(xué)技能及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，通過多媒體觀摩優(yōu)秀范例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生就某項(xiàng)技能編寫教案并進(jìn)行錄像，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)戓遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)或評(píng)價(jià)討論，打破了微格教學(xué)的時(shí)空限制。在微格教學(xué)技能訓(xùn)練中，不僅要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。在微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)、技能的示范和觀摩、教案的設(shè)計(jì)和編寫、教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、修改教案等環(huán)節(jié)上都要發(fā)揮學(xué)生的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主去完成實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，才能縮短教學(xué)適應(yīng)期，有效提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.2 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充課堂教學(xué)

教育生態(tài)環(huán)境具有多維鑲嵌性，加強(qiáng)虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)是對(duì)微格教學(xué)課堂有益的補(bǔ)充。創(chuàng)設(shè)構(gòu)建數(shù)字化微格教學(xué)平臺(tái)，使微格教學(xué)訓(xùn)練更具有多維性和擴(kuò)展性，使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，能更有效更迅速地達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)。數(shù)字化微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具體功能有：網(wǎng)絡(luò)同步微格教學(xué)教學(xué)多媒體課件生成功能；實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的直播與點(diǎn)播功能；多點(diǎn)評(píng)估與實(shí)時(shí)打分評(píng)估功能；多媒體課件資源的有效沉淀與共享等。其中構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。案例庫中包含“精品案例”“名師課堂”“經(jīng)典案例”“實(shí)況錄像”等專項(xiàng)類別，每個(gè)案例含有背景介紹、教師解說和評(píng)論、分析說明、專家點(diǎn)評(píng)、參考資料等。學(xué)生可以看到教師課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[3]。

2.3 科學(xué)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)化的訓(xùn)練模式

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造“以學(xué)生為主體”的生態(tài)教學(xué)模式。樹立數(shù)字化微格教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)方式；培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生自主操作，熟練靈活運(yùn)用多種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、技能演練與反饋評(píng)價(jià)，在互動(dòng)與協(xié)調(diào)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生為主體就是要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要內(nèi)容，在訓(xùn)練過程中，通過資源下載、適時(shí)制作、信息提交、網(wǎng)上答疑、實(shí)時(shí)交互等多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)體和群體之間實(shí)現(xiàn)信息交換，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，任何課堂都需要多項(xiàng)教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，在小組協(xié)作中把幾個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能連起來，共同完成多項(xiàng)教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，在協(xié)作小組中，小組成員共同分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，再進(jìn)行分配個(gè)人的技能訓(xùn)練項(xiàng)目、分工協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，鍛煉個(gè)體的思維能力。通過網(wǎng)上即時(shí)或非即時(shí)方式協(xié)同訓(xùn)練，逐步形成一個(gè)相互依存的有機(jī)整體，思路和靈感都通過這樣的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)讓受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)的魅力。

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