鄧秀娥

（武夷學(xué)院 外語系，福建 武夷山 354300）

大學(xué)英語教師寫作教學(xué)信念的個(gè)案研究
——基于信息技術(shù)環(huán)境

鄧秀娥

（武夷學(xué)院 外語系，福建 武夷山 354300）

近年來教師信念一直是研究的熱點(diǎn)，但鮮少針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)信念進(jìn)行研究的。以個(gè)案研究的方法，對(duì)三位大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，以了解在信息技術(shù)環(huán)境下他們持有的寫作教學(xué)信念。研究結(jié)果表明大學(xué)英語教師對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用與寫作教學(xué)持肯定態(tài)度，但部分教師對(duì)于信息技術(shù)和寫作教學(xué)有機(jī)整合的認(rèn)知還有待進(jìn)一步提高。

信息技術(shù)；大學(xué)英語教師；寫作；教學(xué)信念

一、引言

教師的教學(xué)信念是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知，是課堂教學(xué)中思想和教學(xué)行為的內(nèi)在基礎(chǔ)，它包括了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及其呈現(xiàn)的方式、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的難易程度等，[1]因此教師的教學(xué)信念往往影響教學(xué)行為和教學(xué)效果。同樣的，教師的寫作教學(xué)信念影響著寫作教學(xué)，Burns在1992年的研究也表明了教師的寫作教學(xué)信念會(huì)直接影響課堂寫作教學(xué)。[2]盡管關(guān)于教學(xué)信念的研究有很多，但是目前國內(nèi)針對(duì)英語教師的寫作教學(xué)信念的研究卻很有限。張培欣（2008）對(duì)大學(xué)英語寫作教師的教學(xué)信念進(jìn)行調(diào)查并研究了他們的教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，[3]楊魯新（2010）對(duì)北京某大學(xué)三位英語寫作教師的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐之間的相互影響關(guān)系進(jìn)行過研究。[2]而針對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)信念的研究卻非常有限。但是在當(dāng)今的新形勢下，十分有必要對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)信念進(jìn)行研究。其一，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確表示大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。[4]其二，目前大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，耗時(shí)大、收效小的寫作教學(xué)一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在這種形勢下，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行寫作教學(xué)以提高寫作教學(xué)效率是一個(gè)值得探討的問題。

本次研究通過個(gè)案研究的方法，對(duì)三位大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談，以了解在信息技術(shù)環(huán)境下他們持有的寫作教學(xué)信念。本研究擬回答的問題是：在信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師持有怎樣的寫作教學(xué)信念？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為福建某大學(xué)的三位大學(xué)英語教師，這三位教師具有一定代表性，因?yàn)樗麄冊(cè)谛詣e、年齡、教齡、職稱和學(xué)位方面均不相同。這里分別用教師A、教師B、教師C來代替這三位教師，基本情況詳見表1。

（二）研究方法及過程

本次研究采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)人訪談的方式。訪談內(nèi)容圍繞基于信息技術(shù)環(huán)境下他們對(duì)寫作本質(zhì)的看法及寫作教學(xué)的內(nèi)容及方式等方面展開。然后將訪談的內(nèi)容整理出來，并從計(jì)算機(jī)角色、教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)策略這四個(gè)維度來分析他們的話語，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下教師教學(xué)信念結(jié)構(gòu)化為計(jì)算機(jī)角色、教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)策略這四個(gè)維度是較為合理的。[5]通過對(duì)三位教師談話內(nèi)容的討論和分析，從而了解他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下持有的寫作教學(xué)信念。

表1：三位大學(xué)英語教師的基本情況

三、調(diào)查結(jié)果

教師A：寫作是一種語言的輸出，它需要很多語言輸入的積累。所以寫前階段的輸入很重要?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)，上寫作課方便多了。網(wǎng)絡(luò)上很容易收集到各種你所需要的范文，而且課堂上也可以利用多媒體很方便地呈現(xiàn)出來。通常我在上寫作課時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的同等體裁的范文，然后從范文的篇章結(jié)構(gòu)、句型、詞語等方面來分析，提煉一些可以套用的詞塊和句型，并教授其中的寫作技巧。這有助于學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)把握及構(gòu)思。待批改完作文，還可以利用多媒體讓全體同學(xué)一起分享美文，一起探討問題，并指出學(xué)生習(xí)作中常見的錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)給我們的寫作教學(xué)提供了不少的便利，但目前只是一種輔助教學(xué)方式，學(xué)校有一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但鑒于使用比較復(fù)雜，個(gè)人覺得需要培訓(xùn)一段時(shí)間，才會(huì)靈活操作。要將其有機(jī)融入寫作教學(xué)，恐怕很難。

教師B：寫作是一種思想的表達(dá)，它是通過文字的方式來表達(dá)思想。既然是要學(xué)生以文字來表達(dá)思想，就必然需要加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。英文寫作也一樣。加強(qiáng)學(xué)生的英文表達(dá)能力要讓他們的表達(dá)更符合英語的思維方式。所以我比較注重這方面的教學(xué)。首先教師將課前搜集到的相關(guān)題材的文章展示出來，指出各種體裁的不同寫法，以及中英文表達(dá)方式的不同。在這里多媒體是一種很好的呈現(xiàn)方式。其次，組織寫前階段的頭腦風(fēng)暴運(yùn)動(dòng)，寫前的討論可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘他們的想法，寫時(shí)就有話可說。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中不斷修改，當(dāng)然修改階段也可以組織生生互評(píng)，但是為了保證反饋的有效性，教師的批改是必不可少的。其實(shí)有時(shí)教師也可以課上布置作文，學(xué)生通過Email的方式，發(fā)給老師，然后老師再以電子評(píng)語的方式把宏觀方面的問題反饋回去，這還是很便捷的。但英文寫作很復(fù)雜，不僅僅只是涉及到詞匯、語法等語言知識(shí)等方面，它具有多變性和綜合性，如果評(píng)價(jià)反饋方面僅僅通過網(wǎng)絡(luò)來交流則不夠充分，而且一來一往既耗時(shí)又費(fèi)力，又達(dá)不到良好的效果，不如當(dāng)面交談直接，效果更好。所以說，以計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行寫作教學(xué)能起到良好的輔助作用，但完全整合到寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，似乎有些困難。

教師C：寫作是作者和讀者之間的思想交流，其實(shí)它就是一種交際過程，交際就需要師生間的互動(dòng)。過去我們上寫作課時(shí)互動(dòng)不是很多，比較無趣?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便地讓寫作動(dòng)起來。在網(wǎng)絡(luò)上除了有許多的靜態(tài)資源如電子教材、電子教案等可以利用，還可以利用一些動(dòng)態(tài)資源如BBS、Email、博客等。在現(xiàn)在的課堂上，教師不僅僅只是扮演傳統(tǒng)寫作課堂中的角色如傳道、授業(yè)和解惑，還應(yīng)該充分利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)，在設(shè)計(jì)組織教學(xué)時(shí)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地融合到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)寫作過程包括修改階段。大學(xué)英語課時(shí)很少，任務(wù)又重，在課后教師可以組織通過網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上分組討論，開拓思路，完成網(wǎng)上提綱及文章的寫作，寫完后發(fā)表出來，而系統(tǒng)又能將學(xué)生習(xí)作的拼寫及語法錯(cuò)誤指出來，這在一定程度上還緩解了教師批改作文的強(qiáng)度。并且同學(xué)一起觀看點(diǎn)評(píng)，能促使學(xué)生更加認(rèn)真地組織結(jié)構(gòu)，推敲單詞等的運(yùn)用，通過參與互評(píng)，一同進(jìn)步，而且印象會(huì)更為深刻，更有利于寫作能力的提高?，F(xiàn)在很多出版社提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，功能很強(qiáng)大，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃表，有利于培養(yǎng)其成為寫作的自主學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)英語來說真是福音。

四、討論與分析

在本節(jié)中分別就計(jì)算機(jī)角色、教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)策略這四個(gè)方面分析三位教師的話語，以期了解他們的寫作教學(xué)信念。

（一）計(jì)算機(jī)角色

教師A通過多媒體的方式將其在寫前階段通過網(wǎng)絡(luò)收集到的范文及在文章反饋階段將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)給學(xué)生。因此計(jì)算機(jī)是一種教學(xué)輔助工具。教師B也認(rèn)為多媒體是一種很好的呈現(xiàn)方式。雖然她有時(shí)也將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)如Email運(yùn)用在在文章的修改反饋階段，但并未有機(jī)融合到教學(xué)中，因此計(jì)算機(jī)還是作為教學(xué)的輔助工具。教師C認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是寫作的有機(jī)組成部分，可以運(yùn)用到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）教師角色

教師A寫前在網(wǎng)絡(luò)上收集各種體裁的范文，課上教授寫作技巧和有用的詞句，并認(rèn)真批改作文，指出文章的不足。教師是課堂的組織者，是知識(shí)的傳授者，在課堂上始終是主導(dǎo)者。教師B課前教師要整合教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)題材的文章，組織寫前階段的頭腦風(fēng)暴運(yùn)動(dòng)，修改階段也可以組織生生互評(píng)，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是知識(shí)的傳授者，在課堂中占領(lǐng)主導(dǎo)地位。教師C在課堂上不僅僅扮演著傳統(tǒng)寫作課堂中的角色如知識(shí)的傳授者和課堂的組織者，由于在設(shè)計(jì)組織教學(xué)時(shí)將信息技術(shù)有機(jī)地融合到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，又利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生制定寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃表，他也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（三）學(xué)生角色

教師A課堂中的學(xué)生在老師教授完寫作技巧后寫作并在修改意見反饋后修改作文，始終是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師B的學(xué)生在整個(gè)過程中多數(shù)時(shí)也充當(dāng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但還參與寫前的討論活動(dòng)，有時(shí)還充當(dāng)教師的角色來評(píng)析同學(xué)的作文。教師C的學(xué)生參與整個(gè)寫作過程，討論話題，寫作平臺(tái)上互動(dòng)，互評(píng)，他們是參與者，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃表，所以在一定程度上是自主學(xué)習(xí)者。

（四）評(píng)價(jià)策略

三位教師都認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富，能有效方便地服務(wù)教學(xué)。但教師A和教師B只是認(rèn)為以計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行寫作教學(xué)能起到良好的輔助作用，但若要有機(jī)融入寫作教學(xué)卻很難。教師C認(rèn)為信息技術(shù)可以有機(jī)地融入寫作教學(xué)中，并能使學(xué)生的積極性更高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真，例如在博客上發(fā)表文章和同學(xué)間的觀看互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步。

為了更直觀地展現(xiàn)三位教師的寫作教學(xué)信念，將以上對(duì)他們?cè)谟?jì)算機(jī)角色、教師角色、學(xué)生角色及評(píng)價(jià)策略方面的分析整合成表2。

表2：三位教師的寫作教學(xué)信念

從表2中可以明顯地看出，三位大學(xué)英語教師在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)信念有所不同。雖然三位教師對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)中運(yùn)用的評(píng)價(jià)都持肯定意見，都覺得效果良好。但是教師A和教師B僅僅將計(jì)算機(jī)作為輔助性的教學(xué)工具，而只有教師C認(rèn)為計(jì)算機(jī)是教學(xué)中的有機(jī)組成部分。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)模式是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式。這種模式“不是一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式,而是指計(jì)算機(jī)(包括信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))、課堂教學(xué)與大學(xué)英語的整合”。[6]而這種整合要求教師能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 將計(jì)算機(jī)看作大學(xué)英語課程的一個(gè)有機(jī)組成部分。由此可見部分大學(xué)英語教師在寫作教學(xué)信念中對(duì)這種新的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不夠。

教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，在寫作教學(xué)中同樣需要凸顯這雙主體。教師C的信念中凸顯了雙主體，他強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在寫作過程中的主體地位。但教師A和教師B只強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體地位。基于信息技術(shù)和英語課堂整合環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其是學(xué)生的主體性。由此可見還有部分大學(xué)英語教師的寫作教學(xué)信念中并未凸顯學(xué)生的主體地位，或者說在這種新的教學(xué)模式下教師對(duì)如何凸顯教學(xué)的雙主體的認(rèn)知還有待加強(qiáng)。

五、結(jié)語

綜上所述，從寫作本質(zhì)上，大學(xué)英語教師的寫作信念并未改變，但在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及呈現(xiàn)方式等方面有所改變，普遍認(rèn)為信息技術(shù)為寫作教學(xué)帶來了許多便利，他們也在努力地將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到寫作教學(xué)中，使之為教學(xué)服務(wù)。但是部分教師對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的認(rèn)知還有待提高。信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的手段，它可以與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更加凸顯教學(xué)的雙主體，提高寫作教學(xué)效率。要加強(qiáng)教師的寫作教學(xué)信念還需要有關(guān)教育管理部門的大力支持，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并為他們提供可以互相學(xué)習(xí)和借鑒的平臺(tái)，促成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

雖然本次的調(diào)查規(guī)模不大，只是對(duì)三位大學(xué)英語教師的個(gè)案進(jìn)行研究，但是這次研究對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師寫作教學(xué)信念有了初步的了解，相信這種教學(xué)信念的了解對(duì)今后如何通過將信息技術(shù)和寫作教學(xué)有效地有機(jī)整合來提高寫作教學(xué)效率的研究具有一定的價(jià)值。

[1]郭曉娜.教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢[J].外國教育研究，2008，（10）：92.

[2]楊魯新.高校英語專業(yè)教師寫作教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010，（2）：59.

[3]張培欣.英語教師寫作教學(xué)信念:教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究（一）[J].語文學(xué)刊，2008，（11）：158-160.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].高等教育出版社，2007.

[5]張瑩，張秀琦，劉東芝.信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀及影響因素分析[J].中國電化教育，2011，（8）：111.

[6]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)——計(jì)算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005，（4）：10.