姚婧

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀

1.機(jī)械抄寫過(guò)多

對(duì)字詞的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，抄寫往往能起到鞏固識(shí)字的效果，教師在日常教學(xué)中經(jīng)常以字詞抄寫作為作業(yè)的重要部分。反復(fù)操作式的訓(xùn)練有助于記憶基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展基本技能，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)收效甚微，久而久之學(xué)生在心理上會(huì)對(duì)抄寫作業(yè)產(chǎn)生厭倦，對(duì)語(yǔ)文水平的提高并無(wú)益處。

2.重統(tǒng)一、輕分層

為了布置和評(píng)價(jià)作業(yè)的方便，教師布置的作業(yè)一般都是統(tǒng)一的，不分層。事實(shí)上，每位學(xué)生都有他們的“最近發(fā)展區(qū)”，整齊劃一的作業(yè)量和作業(yè)難度未能考慮學(xué)生的差異性，只能讓有的同學(xué)很快地完成而無(wú)所事事，有的同學(xué)則苦不堪言，甚至抄襲了事。如此一來(lái)，這就和布置作業(yè)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

3.作業(yè)數(shù)量較大

小學(xué)語(yǔ)文是主科之一，家長(zhǎng)、學(xué)校都對(duì)它給予足夠的重視，課上課下各種名目的作業(yè)數(shù)不勝數(shù)。語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)總是力求面面俱到，認(rèn)為學(xué)生作業(yè)做得越多，對(duì)他們能力的提高就越有幫助，無(wú)形中就會(huì)增加學(xué)生的疲勞度，導(dǎo)致他們厭惡以致放棄作業(yè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.趣味性原則

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！盵1]因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有創(chuàng)造的欲望。教師應(yīng)該善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分利用靈活多樣、生動(dòng)有趣的作業(yè)形式誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，“求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面開(kāi)花，并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合起來(lái)”[2]，力求讓學(xué)生認(rèn)為作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種可以在完成過(guò)程中產(chǎn)生自我滿足感的趣味活動(dòng)，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效發(fā)展。

2.個(gè)性化原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、效率、反應(yīng)等方面是有差別的。一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊是教師必須接受的事實(shí)，因此，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上不能一刀切、齊步走，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都在自己擅長(zhǎng)與喜歡的領(lǐng)域中有所收獲。

3.習(xí)慣性原則

少年若天性，習(xí)慣如自然。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便不用借助記憶也能夠輕而易舉、自然而然地發(fā)生作用。習(xí)慣，這一神奇的力量可以內(nèi)化為一個(gè)人的品質(zhì)。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而培育他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)滲透“以人為本”的理念，使作業(yè)不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是讓他們?cè)谧鳂I(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)生活、培養(yǎng)美好情感、張揚(yáng)個(gè)性與發(fā)展能力。

1.想象性作業(yè)

想象性作業(yè)是指以培養(yǎng)學(xué)生想象力為目的，通過(guò)不同方式豐富學(xué)生想象力的作業(yè)?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，致力培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！盵3]

第一種是對(duì)課文進(jìn)行續(xù)編或改編。例如，人教版語(yǔ)文五（下）《草船借箭》一文，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫諸葛亮聽(tīng)了周瑜對(duì)自己的評(píng)價(jià)之后會(huì)說(shuō)的話，周瑜又會(huì)有怎么樣的回應(yīng)，從而讓學(xué)生更加深入地理解文本中的人物形象。又如，人教版語(yǔ)文六（下）《凡卡》一文，作品通過(guò)對(duì)主人公凡卡不幸遭遇的描寫，深刻揭露沙皇時(shí)期童工的黑暗生活和悲慘命運(yùn)。在原文的結(jié)尾處，凡卡寄出那封飽含希望的信件，懷著甜蜜的希望熟睡了。這本來(lái)就是一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，凡卡醒來(lái)會(huì)發(fā)生什么？凡卡的信件會(huì)被成功投遞嗎？凡卡的未來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，續(xù)寫凡卡夢(mèng)醒后的故事，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能達(dá)到練筆的目的，學(xué)生對(duì)凡卡的同情、理解、關(guān)愛(ài)和對(duì)自己當(dāng)下所擁有的幸福的珍視等情感也會(huì)在作業(yè)中得到升華。

第二種是對(duì)生活進(jìn)行想象。這類題材的作業(yè)是學(xué)生最感興趣的，因?yàn)樗麄儗?duì)自己身邊的朋友、父母、師長(zhǎng)都有較為充分的了解，對(duì)這個(gè)世界也有自己的感知和認(rèn)識(shí)，有能力也有意愿對(duì)自己的生活進(jìn)行想象性的“解讀”，這樣寫出來(lái)的作業(yè)不僅充滿童真童趣，而且也符合小學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律。例如，人教版語(yǔ)文二（上）《黃山奇石》給我們描繪了一幅幅天然的山石畫卷，學(xué)完課文之后，教師可以讓學(xué)生為“黃山奇石”寫一段解說(shuō)詞，嘗試用自己的話介紹“奇石”，或根據(jù)課文描述發(fā)揮想象，畫出心中“奇石”的樣子。這樣的作業(yè)沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行奇思妙想的積極性。

2.實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！盵4]同時(shí)，這也要求“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[5]。現(xiàn)在，我們面臨的困境恰恰是“學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到了大量的科學(xué)知識(shí)，但是一離開(kāi)課本、課堂和實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)面對(duì)著一個(gè)紛繁蕪雜的常識(shí)世界時(shí)，所學(xué)的一切似乎都與現(xiàn)實(shí)格格不入，找不到它應(yīng)有的位置”[6]。實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題，它一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)把書本知識(shí)真正地運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容改編為劇本并進(jìn)行表演。如人教版語(yǔ)文五（下）《將相和》、《晏子使楚》等都是很好的表演題材類課文。對(duì)這類課文進(jìn)行表演不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代禮儀文化，還能使學(xué)生對(duì)書本人物有更為深刻的認(rèn)識(shí)，充分地發(fā)揮自己的想象，或創(chuàng)造更合情境的言語(yǔ)，或拓展深入人物內(nèi)心的語(yǔ)言，把書本文字活靈活現(xiàn)地展示給教師和其他同學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅限于課本中，更要回歸生活、回歸自然，從課堂外的世界中吸取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生或是游覽名山大川，或是回歸鄉(xiāng)間田野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊胸襟，領(lǐng)略自然的神奇、偉大、平凡和樸實(shí)，積累自己的寫作素材?！盀榱俗寣W(xué)生在生活中去汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)生活，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)積極生活?！盵7]

例如，人教版語(yǔ)文五（上）《海上日出》一文，文章按照時(shí)間順序詳寫了天氣晴好時(shí)海上日出的景觀，同時(shí)還略寫了白云飄浮和薄云蔽日兩種自然條件中的海上日出景觀。學(xué)生若沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，很難體會(huì)日出時(shí)的那種壯觀與偉大、莊重和恢宏，對(duì)文章中作者向往光明的感情自然不能很好地把握。但是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)親眼見(jiàn)證與經(jīng)歷海上日出這一景觀，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，一定能引起彼此的共鳴。而且，教師可以給學(xué)生布置觀察城市日出的作業(yè)，通過(guò)觀察，學(xué)生不僅能享受到大自然的美，還能通過(guò)觀察比較城市日出與海上日出“美”的不同點(diǎn)。

四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.充分開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各地都蘊(yùn)藏著多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素?！盵8]

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。因此，教師要摒棄狹隘的語(yǔ)文課程資源觀，充分地利用周圍一切可以利用的課程資源對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。這種課程資源不僅包括課內(nèi)的教材、教室、教師等，也包括課堂之外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用包括：第一，利用語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。第二，倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，把豐富多彩的課程資源引進(jìn)課堂。例如，教師可以組織學(xué)生在課前、課后搜集資料，開(kāi)辦班級(jí)語(yǔ)文角活動(dòng)，舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，還可以指導(dǎo)他們演課本劇、辦手抄報(bào)、編習(xí)作集等。第三，開(kāi)展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。教師要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和調(diào)查，深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

課程資源的開(kāi)發(fā)要因地制宜。例如，北京的教師可利用長(zhǎng)城、盧溝橋、天安門、人民英雄紀(jì)念碑、鳥巢、水立方等景點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，還可以通過(guò)感受被鱗次櫛比的高樓所包圍的胡同里日漸稀少的老北京叫賣聲、天橋上漸漸消失的賣藝?yán)习咽降茸寣W(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的碰撞。教師要引導(dǎo)學(xué)生將參觀感悟?qū)懗呻S筆，會(huì)收到意想不到的效果。

2.作業(yè)要體現(xiàn)課文重點(diǎn)

語(yǔ)文作業(yè)的布置要始終堅(jiān)持為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。布置課外作業(yè)時(shí)，教師要先考慮它的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，采取怎樣的措施才能有效、靈活地實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的深入理解、鞏固和運(yùn)用，不能千篇一律地抄生字、組詞語(yǔ)，重復(fù)無(wú)意義的機(jī)械操作。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以進(jìn)行方向?qū)用娴囊龑?dǎo)，做到有的放矢。教學(xué)重點(diǎn)集中在識(shí)字與寫字上，作業(yè)的布置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字的形、聲、義，通過(guò)筆順書寫確保學(xué)生寫字時(shí)不漏筆、不錯(cuò)筆、不倒筆。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上，作業(yè)的布置要針對(duì)課文段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行訓(xùn)練。假如教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的人文精神時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生注重作品的意境想象、人文情懷與價(jià)值叩問(wèn)等。

例如，人教版語(yǔ)文三（下）《翠鳥》一文對(duì)翠鳥的介紹是這樣的，“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。這段描寫按總分式描述了翠鳥各部分羽毛的顏色。首先，總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后，從上到下地介紹翠鳥的頭、背、腹部羽毛的顏色，那么，教師布置描寫作業(yè)時(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在描寫某一個(gè)對(duì)象時(shí)，須遵循從整體到局部的原則，局部描寫要遵循從上到下的原則。又如，人教版語(yǔ)文四（下）《趵突泉》中有“有的像大魚吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了”這樣包含排比和比喻的句式，教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句式“有的……有的……有的……”的運(yùn)用，那么教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，這個(gè)句式是需要格外關(guān)注的內(nèi)容。課外作業(yè)的布置不是玩花樣，只有扣緊教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

教育提供的內(nèi)容要讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，只有高效、有啟發(fā)性、生動(dòng)活潑的作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，使學(xué)生愿意進(jìn)行自發(fā)探究，充分地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，從而在學(xué)生的小學(xué)階段即人生之初奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏申斯基著.鄭文樾，張佩珍，馮天向譯.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]冼柳.語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾種形式[J].教育科研論壇，2006（1）.

[3]談冰.淺析如何有效布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（5）.

[4][5][8]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]潘慶玉.富有想象力的課堂教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[7]李明旭.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J].中國(guó)校外教育，2011（15）.

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）