杜金蘭

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而提升閱讀能力是有效開發(fā)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。教師在小學(xué)階段就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展閱讀教學(xué)研究，提高小學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)技能均衡發(fā)展，是一項(xiàng)正確而又必行的舉措。

基于以上論述，我以四年級(jí)的一篇閱讀材料“Magic Tails”的教學(xué)實(shí)踐為例，詳細(xì)展示我在教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的?！癕agic Tails”講了一個(gè)小蒼蠅借尾巴的故事：小蒼蠅沒有尾巴，于是它分別向猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴、老牛去借尾巴，但他們都說(shuō)自己的尾巴有用，不能借給小蒼蠅。當(dāng)小蒼蠅去向老牛借尾巴的時(shí)候，老牛什么也沒說(shuō)，還用尾巴把小蒼蠅趕跑了。我的課堂實(shí)踐中主要分如下環(huán)節(jié)展開：

一、情趣鋪墊，促閱讀

學(xué)生是否具備相關(guān)的背景知識(shí)以及能否及時(shí)激活這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解閱讀材料，準(zhǔn)確獲取信息，起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)榧皶r(shí)激活相關(guān)的知識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加速其對(duì)新知識(shí)的理解過(guò)程。教師在教學(xué)中可以采用觀察圖片、觀看動(dòng)畫片、做游戲、聆聽歌曲等多種方式導(dǎo)入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在講“Magic Tails”時(shí)，我設(shè)計(jì)了Guessing game的游戲活動(dòng)為本次閱讀做鋪墊，讓學(xué)生猜一猜圖片上的尾巴都是誰(shuí)的，它們都有哪些用途。當(dāng)看到松鼠那毛茸茸的大尾巴、小豬那可愛的小尾巴的時(shí)候，學(xué)生立刻對(duì)動(dòng)物的尾巴產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且非常想知道這些尾巴的用途，因此很自然地就把學(xué)生引入到了本節(jié)課的故事閱讀中，達(dá)到了課伊始趣盎然的效果，從而為高質(zhì)量的閱讀打下了基礎(chǔ)。因此采用游戲、歌曲、圖片、預(yù)測(cè)、頭腦風(fēng)暴等多種方式導(dǎo)入故事的閱讀，為學(xué)生快速有效地進(jìn)入到閱讀中起到了良好的鋪墊作用。

二、探究策略，促閱讀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)以閱讀材料為載體，通過(guò)合適的教學(xué)方式和手段，逐步地引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程。采用有效的閱讀策略，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高其學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

1.略讀故事知大意

在我們的日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)略讀訓(xùn)練讓學(xué)生迅速把握故事的大意，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著不可忽視的作用。在講“Magic Tails”這個(gè)小故事時(shí)，我首先向孩子們拋出的問(wèn)題是：“Who does the fly meet ？ ”學(xué)生通過(guò)略讀，可以迅速地把握故事的主要內(nèi)容，找出所需信息，并對(duì)該信息進(jìn)行加工處理。

2.精讀故事助理解

一個(gè)英文故事，一份閱讀材料，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地知道大意還不夠，我們不僅要讀通課文，還要讀懂課文，因此，精讀成為一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。精讀不僅要梳理課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，不僅能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，正好符合了精讀的要求。在講“Magic Tails”時(shí)，我為他們?cè)O(shè)計(jì)了“畫小蒼蠅行走路線”的任務(wù)。學(xué)生不僅需要畫出小蒼蠅借尾巴的路線圖，還要進(jìn)行圖文匹配，把猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴說(shuō)的話與正確的小動(dòng)物們進(jìn)行匹配。這些任務(wù)活動(dòng)對(duì)孩子們的閱讀能力提出了更高的要求，他們需要通過(guò)認(rèn)真精細(xì)的閱讀才能完成此項(xiàng)任務(wù)。

精讀故事的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到或多或少的生單詞，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文或借助圖片對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，從而達(dá)到理解整句話乃至整個(gè)故事的目的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：學(xué)生能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事。小學(xué)階段，我們的教材，我們的攀登閱讀材料，都有相應(yīng)的圖片做支撐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合圖片，猜測(cè)詞義是理解故事內(nèi)容的一種十分有效的學(xué)習(xí)策略。

3.細(xì)細(xì)品味促升華

略讀、精讀過(guò)后，我們還需要細(xì)細(xì)地品味，深入地研讀，以達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容更深層次的理解。學(xué)生通過(guò)品味故事，能夠使自己的思想得到升華，從而達(dá)到理解故事內(nèi)涵的目的。在講“Magic Tails”時(shí)，學(xué)生略讀、精讀后，通過(guò)研讀和升華體會(huì)到：Everybodys tail is useful， we cant borrow it from each other，使自己的思想有了更高層次的提高。

三、搭臺(tái)展示，促閱讀

在略讀、精讀、品味故事后，我們可以通過(guò)小組表演，進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。小組表演是一種直觀表現(xiàn)課文內(nèi)容的形式，表演中學(xué)生可以再一次深入了解課文，把課文讀活，這樣就提高了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如果故事內(nèi)容比較多，我們可以采用片段表演的辦法，為每個(gè)孩子搭建展示的平臺(tái)?！癕agic Tails”對(duì)于我的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬中等難度的小故事，在展示環(huán)節(jié)，我把這個(gè)小故事分成了幾個(gè)部分。如：Part1：Page2—Page5；Part2：Page6—Page7； Part3：Page8—Page9；Part4：Page10—Page11；Part5：Page12—Page15。學(xué)生根據(jù)分組的情況有選擇地表演故事。這樣做不僅可以降低故事的難度，還可以增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)，讓孩子們?cè)谥庇^展示的過(guò)程中樹立英語(yǔ)閱讀的自信心，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。

“我為大家講故事”平臺(tái)的搭建，也為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我展示的空間。在我的閱讀課堂中，有5分鐘的講故事環(huán)節(jié)。一個(gè)小故事學(xué)完后，一部分學(xué)生可以通過(guò)圖片的支撐、關(guān)鍵詞的提示，馬上講述這個(gè)小故事。有的學(xué)生則需要經(jīng)過(guò)消化、復(fù)習(xí)等過(guò)程才能講述小故事。為了能夠讓這一部分學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，每節(jié)課都會(huì)有5分鐘的“我為大家講故事”環(huán)節(jié)，沒有展示的學(xué)生可以再展示一番，體驗(yàn)成功的樂趣。所以當(dāng)一個(gè)故事學(xué)完之后，我們可以充分利用“我為大家講故事”平臺(tái)，在不同的時(shí)間，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、課外拓展，促閱讀

英語(yǔ)閱讀不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域。目前，我們的學(xué)生能夠閱讀的英文材料只有先鋒英語(yǔ)課本和攀登英語(yǔ)閱讀材料，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需要，所以擴(kuò)寬課外閱讀渠道，增加課外閱讀資源，成為英語(yǔ)閱讀中的主要一環(huán)。為此，我向?qū)W生大量推薦了他們可以閱讀的書籍。如：《床頭燈兒童英文故事書》、《書蟲》等。還有一些優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源，如：小精靈兒童網(wǎng)站、英語(yǔ)網(wǎng)等。這些資源都很適合孩子們的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生也掌握了一定的閱讀資源，這些閱讀資源一般都是日常生活中他們比較感興趣的話題，更加適應(yīng)學(xué)生的閱讀水平，因此也就更具有推廣價(jià)值。這就需要教師發(fā)動(dòng)得當(dāng)，措施得力，對(duì)學(xué)生提供的閱讀資源進(jìn)行篩選、整合，建立師生共同的閱讀庫(kù)。

閱讀不僅有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還有利于學(xué)生了解西方國(guó)家的生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，不斷促使自己去閱讀更多的課外讀物，從而提高了他們的閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：北京大興區(qū)第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）