陳玲麗++周曉明+呂嘯坤++張哲++江浪

摘要：當(dāng)前軍隊院校教育中學(xué)員存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)氣氛不濃、被動厭學(xué)等現(xiàn)象，成為軍隊院校教育教學(xué)中亟待解決的問題。本研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動機問卷，對軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀進行了調(diào)查，分析了影響軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出了提高軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的對策，以期為軍事院校人才培養(yǎng)工作提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員；學(xué)習(xí)動機；現(xiàn)狀；對策

軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，肩負著向部隊直接輸送合格軍事人才的任務(wù)。但當(dāng)前軍隊院校教育中也存在學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)氣氛不濃、被動厭學(xué)等現(xiàn)象［1］。究其原因，固然有部分學(xué)員不善于學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)較差和學(xué)校教學(xué)條件限制等客觀原因，但更主要的是學(xué)員沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)緊迫感、責(zé)任感和愉悅感，學(xué)習(xí)動力明顯不足。因此，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有效地挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，是當(dāng)前軍隊院校教育教學(xué)中亟待解決的問題。

學(xué)習(xí)動機直接影響著學(xué)員學(xué)習(xí)的方向與進程，是促使學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力。對軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的研究，將有利于深入地了解軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)軍校學(xué)員健康向上的學(xué)習(xí)動力，提高軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為軍隊發(fā)展貢獻力量。

一、研究工具及方法

調(diào)查學(xué)員為某軍校大二、大三、大四本科學(xué)員。在各年級選取兩個學(xué)員隊進行調(diào)查，共發(fā)出問卷400份，回收問卷366份，其中有效問卷347份。研究采用黃希庭編制的學(xué)習(xí)動機問卷［1］，共26個項目，6個維度，分別測試大學(xué)生6種學(xué)習(xí)動機強度：求知進?。?個項目）、社會取向（6個項目）、物質(zhì)追求（4個項目）、害怕失敗（4個項目）、個人成就（3個項目）和小群體取向（3個項目）。求知進取是實現(xiàn)個人發(fā)展的必要手段，對應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展需要；社會取向則是大學(xué)生具有奉獻精神的動機體現(xiàn)，對應(yīng)黃希庭提出的大學(xué)生的貢獻需要；物質(zhì)追求是為了更好地滿足自身生理需求，對應(yīng)大學(xué)生的生理需要；害怕失敗則是對自我在心理層面上的一種安全保護，對應(yīng)大學(xué)生的安全需要；個人成就則是大學(xué)生希望實現(xiàn)自我后獲得社會和集體的尊重，對應(yīng)大學(xué)生的尊敬需要；而小群體取向則是大學(xué)生個體希望在集體中與人溝通協(xié)作，獲得提高，對應(yīng)大學(xué)生的交往需要。問卷采用五點計分：完全不符合、不太符合、不清楚、有些符合、完全符合。

二、軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析

（一）軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的整體狀況

軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)動機各維度上的描述統(tǒng)計結(jié)果如下：求知進取的平均分為30.11，標(biāo)準(zhǔn)差為4.61；社會取向的平均分為28.82，標(biāo)準(zhǔn)差為4.84；物質(zhì)追求的平均分為18.43，標(biāo)準(zhǔn)差為3.52；害怕失敗的平均分為13.44，標(biāo)準(zhǔn)差為4.17；個人成就的平均分為12.54，標(biāo)準(zhǔn)差為3.24；小群體取向的平均分為13.18，標(biāo)準(zhǔn)差為3.18。

“求知進取”維度排名第一。表明求知進取是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機中的最主要因素，軍校學(xué)員把獲取知識、提高科學(xué)文化素質(zhì)、提升自身能力水平作為學(xué)習(xí)的主要目的。首先，軍校學(xué)員也是大學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是其大學(xué)期間的中心工作。其次，現(xiàn)在部隊的信息化建設(shè)急需大量高素質(zhì)的新型軍事人才，只有切實掌握高科技武器裝備的原理、操作使用方法等，才能適應(yīng)部隊發(fā)展的要求。求知進取是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持續(xù)內(nèi)動力，這種動機對學(xué)習(xí)有重要促進作用。

“社會取向”維度排名第二。軍校學(xué)員畢業(yè)后會到部隊任職，作為準(zhǔn)軍官，其較高的社會取向表明，軍校學(xué)員希望通過自身所學(xué)為國防和軍隊建設(shè)貢獻自己的力量，把國家和軍隊利益放在個人利益之上，是軍校學(xué)員獻身國防、報效國家精神的體現(xiàn)。

“物質(zhì)追求”取向排名第三。物質(zhì)追求維度的均值顯著低于社會取向維度，說明軍校學(xué)員更看重個人對軍隊的貢獻。物質(zhì)追求又高于其他三個維度，說明軍校學(xué)員同樣希望通過學(xué)習(xí)來創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富，從而提升個人生活水平。一方面，這是人們追求物質(zhì)進步的共同表現(xiàn)，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的激勵作用；另一方面，對于物質(zhì)的追求也會對軍校學(xué)員產(chǎn)生一些消極影響。

“害怕失敗”維度排名第四。軍校對在校學(xué)員的學(xué)習(xí)成績有較高的要求，相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理規(guī)定較為嚴格，直接關(guān)系到學(xué)員的畢業(yè)和分配問題，如要求學(xué)分未修滿不能畢業(yè)，英語四級不通過不頒發(fā)學(xué)位證，不及格科目達到一定門次不能順利畢業(yè)分配甚至退學(xué)等。淘汰制是各國軍校通用的做法，這些規(guī)定是保證軍校為部隊培養(yǎng)合格人才的必然要求，故學(xué)員會害怕學(xué)習(xí)成績達不到要求。

“個人成就”維度排名第五。俗話說“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，軍校學(xué)員同樣將個人發(fā)展與部隊建設(shè)聯(lián)系在一起，希望在部隊能夠建功立業(yè)，在鞏固國防和強大軍隊的同時實現(xiàn)個人發(fā)展。

“小群體取向”維度排名第六。軍校管理和部隊相同，學(xué)員學(xué)習(xí)生活都是集體活動，雖然小群體取向得分較低，但學(xué)員在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要與戰(zhàn)友合作，在集體內(nèi)部的協(xié)作、交流、競爭等較為常見，是軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的一大因素。

王楊在其碩士論文《價值觀對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響及對策》中對大連理工大學(xué)大一到大四的學(xué)生進行了調(diào)查［2］，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動機六個維度平均值由高到低為：求知進取、物質(zhì)追求、個人成就、社會取向、害怕失敗、小群體取向?？梢?，在普通大學(xué)生與軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動機中，求知進取始終是學(xué)習(xí)動機的最主要構(gòu)成因素。軍校學(xué)員的社會取向明顯高于地方大學(xué)學(xué)員，而在物質(zhì)追求維度低于地方大學(xué)學(xué)員，這與軍校學(xué)員的軍人身份有重要的關(guān)系。

（二）軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機存在差異

1..在求知進取維度和社會取向維度上，男生均顯著低于女生

在求知進取維度上，男女學(xué)員差異顯著（t=-2.464，df=351，p<0.05），男性（M=29.95，SD=4.67）顯著低于女性（M=32.33，SD=3.02）；男女學(xué)員在社會取向上也有顯著的差異（t=-2.3，df=354，p<0.05），男性（M=28.67，SD=4.83）顯著低于女性（M=31，SD=4.54）。這一結(jié)果說明在求知進取和社會取向維度，女學(xué)員的學(xué)習(xí)動機均高于男學(xué)員。造成此現(xiàn)象可能的原因主要是男女性格本身具有差異。男生更加活潑好動，在運動、游戲上花費的時間和精力更多，用于學(xué)習(xí)的時間相對減少；女生更能安心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上更加認真、細致、沉著。其次，女生在部隊的崗位相對受限，她們更傾向于技術(shù)崗位，對于考研的意向更加強，致使她們學(xué)習(xí)動機更高。

2..在求知進取維度和社會取向維度上，技術(shù)類學(xué)員均顯著高于指揮類學(xué)員

在求知進取維度上，不同學(xué)員類別差異顯著（t=3.427，df=199.2，p<0.001），技術(shù)類學(xué)員（M=30.83，SD=3.62）明顯高于指揮類學(xué)員（M=28.94，SD=5.71）。在社會取向上，技術(shù)類學(xué)員得分也明顯高于指揮類學(xué)員，二者差異顯著（t=3.241，df=354，p<0.001），其中，技術(shù)類學(xué)員平均值為29.47，標(biāo)準(zhǔn)差為4.38；指揮類學(xué)員的平均值為27.78，標(biāo)準(zhǔn)差為5.36。這一結(jié)果說明在求知進取和社會取向維度，不同培養(yǎng)類別學(xué)員的學(xué)習(xí)動機有所差異，技術(shù)類學(xué)員的學(xué)習(xí)動機要高于指揮類學(xué)員。造成此現(xiàn)象可能的原因是指揮類和技術(shù)類學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)不同，技術(shù)類學(xué)員主要面向技術(shù)崗位，因而對文化學(xué)習(xí)的要求很高，時間安排、日常管理多向文化學(xué)習(xí)傾斜，學(xué)習(xí)氛圍較指揮類濃厚；指揮類學(xué)員主要面向基層指揮崗位，更加注重指揮能力、軍事素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)的重要性的強調(diào)不如技術(shù)類明顯。在考研政策上，技術(shù)類學(xué)員畢業(yè)后可以直接繼續(xù)攻讀研究生，而指揮類學(xué)員在本科畢業(yè)時不允許考研，這也在很大程度上造成指揮類學(xué)員學(xué)習(xí)動機較低。

3..在求知進取維度上，是否團支部成員或軍人委員會委員之間差異顯著

在求知進取維度上，是否團支部或軍人委員會委員差異顯著（t=2.182，df=350，p<0.05）, 是團支部或軍人委員會委員（M=30.82，SD=4.22）的在求知進取維度上得分顯著高于非團支部或軍人委員會委員（M=29.71，SD=4.79）。這說明，是否擔(dān)任學(xué)生骨干職位對學(xué)生的求知進取觀有較大影響，擔(dān)任團支部成員或軍人委員會委員的學(xué)員在求知進取上的學(xué)習(xí)動機相對更高。造成此現(xiàn)象可能的原因有兩點：一是學(xué)員隊團支部和軍人委員會成員由選舉產(chǎn)生，平時成績優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)突出的學(xué)員更容易得到其他學(xué)員的普遍認可，所以團支部和軍人委員會成員自身素質(zhì)都較為過硬；二是他們作為學(xué)員隊的骨干，要起到模范帶頭作用，以身作則，才能在工作中讓其他學(xué)員

信服。

4. 在害怕失敗維度上，不同年級學(xué)員差異接近顯著

害怕失敗維度的年級差異接近顯著（F(3，352)=2.607，p=0.052），多重比較結(jié)果表明，大二（M=13.17，SD=4.06）和大四（M=14.87，SD=4.31）之間、大三（M=13.20，SD=4.16）和大四之間在害怕失敗上的差異接近顯著，大四在害怕失敗方面的分數(shù)顯著高于大二和大三。造成此現(xiàn)象的原因可能是大四學(xué)員面臨畢業(yè)，技術(shù)類學(xué)員面臨考研和部隊任職的選擇，指揮類學(xué)員則面臨分流或者進入部隊任職。進入大四學(xué)年后，學(xué)員們不同程度上承受了一定的壓力，感覺到一定的緊迫感。相比之下，大二、大三的學(xué)員距離畢業(yè)還有相對較長的時間，所以心理相對輕松不少，面對失敗也更加自信。

三、提高軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的對策

經(jīng)過調(diào)查，可以得到的初步結(jié)論有：（1）軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的強度由高到低依次為求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就和小群體取向。（2）求知進取維度和社會取向維度上，男生的學(xué)習(xí)動機均顯著低于女生。（3）在求知進取和社會取向上，不同培養(yǎng)類別學(xué)員的學(xué)習(xí)動機有所差異，技術(shù)類學(xué)員的學(xué)習(xí)動機要高于指揮類學(xué)員。（4）在害怕失敗上，不同年級學(xué)員的學(xué)習(xí)動機相差較大，大四學(xué)員的學(xué)習(xí)動機高于大二和大三年級。（5）在求知進取上，是否擔(dān)任學(xué)生骨干有較大差異，擔(dān)任團支部成員或軍人委員會委員的學(xué)員在求知進取上的學(xué)習(xí)動機相對更高。

從軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機的整體狀況可以看出，求知進取的動機強度最高，說明對知識的追求始終是軍校學(xué)員最大的學(xué)習(xí)動力。同時社會取向的強度僅次于求知進取，反映了軍校學(xué)員作為軍人的強烈社會責(zé)任意識和學(xué)好科學(xué)文化知識為軍隊做貢獻的精神。高社會取向?qū)娦W(xué)員的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生積極的推動作用，通過強化可以進一步提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。而物質(zhì)追求的強度較高則具有兩面性，一方面對物質(zhì)的追求也會對學(xué)習(xí)有一定的促進作用，比如購買電腦、點讀機、學(xué)習(xí)用具等對學(xué)習(xí)有一定的幫助；另一方面，一味追求物質(zhì)會對軍人無私奉獻的精神和艱苦奮斗的作風(fēng)有消極影響，在學(xué)習(xí)上容易導(dǎo)致在缺少物質(zhì)激勵的條件下學(xué)習(xí)積極性下降。在軍校教育中合理利用物質(zhì)激勵手段，做到精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員樹立正確的物質(zhì)觀、價值觀，將有利于學(xué)員學(xué)習(xí)動機的提高。

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)類別差異表明，指揮類學(xué)員學(xué)習(xí)動機相對不足。在信息化時代背景下，部隊發(fā)展逐步由機械化轉(zhuǎn)向信息化，作為指揮類軍官，只有具有過硬的科學(xué)文化素質(zhì)才能順應(yīng)部隊發(fā)展的需要，重指揮輕學(xué)習(xí)的認識誤區(qū)無疑不利于其自身發(fā)展和部隊建設(shè)需要。學(xué)校在不同類別學(xué)員培養(yǎng)方案上的區(qū)別也會影響指揮類學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機在年級上的差異顯示，不同時期學(xué)員思想特點不同，學(xué)員難以把握其自身發(fā)展規(guī)律。學(xué)校應(yīng)加強在學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面的教育，在學(xué)習(xí)上做好學(xué)員的引路人。軍校學(xué)員是大學(xué)生，學(xué)習(xí)知識是中心工作，同時軍校學(xué)員又是預(yù)備軍官，畢業(yè)即將到部隊任職。在信息化部隊建設(shè)中，要當(dāng)好一名合格的基層軍官，滿足部隊發(fā)展建設(shè)的需要，過硬的軍事素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)都是重要保證。提高軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，可以更好地增強學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果，對提高軍校學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量，為部隊輸送適應(yīng)任職需要的優(yōu)秀人才具有重要意義。

針對以上結(jié)論，本研究對提高軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機主要提出以下幾點對策。

（一）立足軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動機特點，進一步增強求知進取和社會取向上的學(xué)習(xí)動機

調(diào)查結(jié)果表明，軍校學(xué)員總體上非常重視知識的學(xué)習(xí)，求知的欲望很強烈，可以進一步提高求知動機。對此，學(xué)?？勺鲆韵鹿ぷ鳎阂皇窃鰪娬n程的趣味性，通過多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)、實踐性教學(xué)等，使學(xué)員產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；二是增強學(xué)習(xí)的實用性，針對部隊特點，開設(shè)有助于學(xué)員第一任職需要的課程，將理論與部隊實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)員在學(xué)有所用中提高興趣；三是增強學(xué)習(xí)的競爭性，利用課程競賽等，營造比學(xué)趕幫超的良好氛圍，使學(xué)員在競爭中不斷提升自我學(xué)習(xí)要求。針對軍校學(xué)員較強的社會取向動機，應(yīng)加強軍人責(zé)任感、使命感、榮譽感教育，使學(xué)員堅定理想信念，做到練為戰(zhàn)、學(xué)為戰(zhàn)。

（二）男女學(xué)員應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)點，相互取長補短

男女生性格差異，都有其各自的優(yōu)點，特別是在軍事上。男生思維活躍、創(chuàng)新點多，在學(xué)習(xí)中能夠不斷產(chǎn)生新觀點、新思維，女生對待學(xué)習(xí)更加認真，而且思維細致、沉著冷靜。軍人需要血氣方剛，但學(xué)習(xí)上的很多地方需要沉下心來，這是許多男生所不足的地方，軍校男生多女生少，男生需要學(xué)習(xí)女生認真細致的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實勤奮的學(xué)習(xí)精神，做到不毛躁、不馬虎。軍校的女學(xué)員也要到部隊任職，她們則需要學(xué)習(xí)男學(xué)員的大膽和創(chuàng)新，把課堂學(xué)習(xí)與部隊實踐相結(jié)合，使學(xué)到的知識得到運用。

（三）立足指揮類學(xué)員培養(yǎng)特點，激發(fā)指揮類學(xué)員學(xué)習(xí)動機

針對指揮類和技術(shù)類學(xué)員學(xué)習(xí)動機差異特點，對提高指揮類學(xué)員的學(xué)習(xí)動機有以下幾點建議：（1）從部隊信息化發(fā)展的實際需要出發(fā)培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)觀念。利用部隊干部來校講座、部隊實習(xí)、優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員經(jīng)驗交流會、部隊選調(diào)干部等途徑，讓指揮類學(xué)員進一步了解部隊實際需要，增強學(xué)習(xí)文化知識的動力，讓學(xué)員認識到如今的戰(zhàn)爭已發(fā)展為高技術(shù)信息化戰(zhàn)爭，部隊建設(shè)也是機械化和信息化同步發(fā)展，離不開掌握信息化知識的人才。作為指揮員，也應(yīng)牢固掌握高科技知識，對于信息化裝備要懂原理、會操作、能講解，將所學(xué)知識運用于日常管理、組織指揮、裝備使用、作戰(zhàn)運用等可以提高戰(zhàn)斗力。（2）利用獎勵政策等激勵手段調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性。畢業(yè)不能考研在一定程度上打擊了指揮類學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)方案不能改變的情況下，可以采用其他激勵手段。與地方院校相比，軍隊院校的獎學(xué)金制度不夠完善，獎勵項目單一，獎勵力度也比較小?？梢栽O(shè)置單科獎學(xué)金、學(xué)習(xí)進步(或奮發(fā))獎［4］。在物質(zhì)獎勵的同時還應(yīng)注意精神獎勵，不但對學(xué)習(xí)突出的個人在學(xué)校、學(xué)院、學(xué)員大隊和學(xué)員隊內(nèi)進行宣傳，亦可以喜報的形式通報家庭親屬、就讀中學(xué)或原部隊單位，激勵本人和周圍的學(xué)員學(xué)習(xí)，以先進帶動后進，大力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）發(fā)揮骨干帶動作用和骨干崗位激勵作用

在學(xué)員隊的文化學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮骨干的帶動作用。骨干的表現(xiàn)更容易被普通學(xué)員看在眼里、記在心里，骨干在學(xué)習(xí)上積極認真，對普通學(xué)員會起到正面的促進作用。再者，可以發(fā)揮骨干崗位的激勵作用。大學(xué)四年，骨干崗位是有限的，要讓學(xué)員認識到骨干崗位是證明自身實力和鍛煉自身組織能力的平臺，這樣，采取公平競爭、選舉上崗的方式，能夠激發(fā)學(xué)員認真學(xué)習(xí)，不斷提高文化學(xué)習(xí)成績，提升自身綜合素質(zhì)。

（五）根據(jù)學(xué)員心理隨年級變化的規(guī)律，針對性地進行引導(dǎo)和疏導(dǎo)

根據(jù)不同年級學(xué)員的學(xué)習(xí)動機特點，一要對大四學(xué)員進行疏導(dǎo)，使其正確面對壓力。大四學(xué)員面臨畢業(yè)，可能會出現(xiàn)恐慌的心理，應(yīng)運用心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)等方式，促進學(xué)員正確看待畢業(yè)，客觀冷靜評價自身能力，沉著扎實地改進不足。二要為大四學(xué)員提供充足的信息和更多的鍛煉平臺。為學(xué)員提供更多有關(guān)部隊的現(xiàn)狀與發(fā)展相關(guān)的信息，為學(xué)員提供更多更適合的平臺以促進鍛煉，提高能力，最終達到讓學(xué)員面向未來更加自信、更有能力的效果。三是對大二、大三學(xué)員進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，增強其緊迫感。大二、大三學(xué)員對軍校生活沒有大一的新鮮感，同時少了大四的緊迫感，目標(biāo)不明確，積極性下降。對他們要注重目標(biāo)教育、惜時教育，做好個人學(xué)習(xí)計劃，充分利用好軍校學(xué)習(xí)的黃金時間。

［1］石瑞婷. 采用激勵手段增強軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力［J］. 科學(xué)之友. 2009, 21: 101-102.

［2］王楊. 價值觀對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響及對策——以大連理工大學(xué)為例［D］. 大連理工大學(xué), 2013.

［3］王堯. 部隊院校學(xué)員學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究［D］. 山東師范大學(xué), 2009.

［4］胡平. 軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力分析與思考［J］. 高等教育研究學(xué)報. 2009, 3: 28-30.

欄目編輯 / 楊 怡.終校 / 王晶晶