【摘要】以“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”2002~2013年文獻(xiàn)為資料來源，對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究文章的期刊分布、年份分布等情況進(jìn)行探討，深入了解我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究情況。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05C-0109-03

幼兒教師的專業(yè)水平關(guān)系著我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。受國(guó)家政策導(dǎo)向的影響，近年來專門研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的文獻(xiàn)呈現(xiàn)激增態(tài)勢(shì)，所以非常有必要對(duì)其加以整理分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，透視新的研究動(dòng)向。

本文擬在分析我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)材料的基礎(chǔ)上，深入分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究在不同領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其重點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出參考意見。目的是希望為相關(guān)領(lǐng)域的研究者或決策者提供一定的參考依據(jù)，為幼兒教師培訓(xùn)、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)或者幼兒教師繼續(xù)教育提供參考。

一、資料來源

本研究的資料來自“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫”2002~2013年國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)及學(xué)位論文。在“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”中，以“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”為主題對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，從2002~2013年得到結(jié)果404篇，同等條件下作為關(guān)鍵詞檢索到34篇。為使統(tǒng)計(jì)用的數(shù)據(jù)更完善，以主題檢索的結(jié)果作為研究的對(duì)象，共計(jì)404篇。在這404篇文獻(xiàn)中，報(bào)紙會(huì)議論文4篇、核心期刊論文46篇、學(xué)位論文98篇，詳見表1。

表1 “幼兒教師專業(yè)發(fā)展”2002~2013年研究論文統(tǒng)計(jì)表

年份 核心期刊 學(xué)位論文 報(bào)紙會(huì)議論文 總數(shù)

2002 1 0 0 1

2003 0 1 0 1

2004 0 3 0 3

2005 4 2 0 6

2006 3 9 0 12

2007 3 8 0 11

2008 6 10 0 16

2009 2 8 0 10

2010 5 8 0 13

2011 5 16 2 23

2012 6 18 2 26

2013 11 15 0 26

合計(jì) 46 98 4 148

由表1可知，報(bào)紙會(huì)議論文極少。論文主要集中在期刊，其中各類核心期刊論文43篇，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》3篇，共計(jì)46篇。其中發(fā)表篇數(shù)相對(duì)較多的有《學(xué)前教育研究》22篇，《教育探索》4篇，《外國(guó)教育研究》3篇，《教育學(xué)術(shù)月刊》2篇，《教育發(fā)展研究》等其他期刊各1篇。

學(xué)位論文主要有西南大學(xué)（含西南師范大學(xué)2005年的1篇）22篇，東北師范大學(xué)9篇，陜西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)各6篇，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)各4篇，河南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、南京師范大學(xué)各3篇，福建師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)各2篇，信陽師范大學(xué)等各1篇，共計(jì)98篇。

二、研究分布情況與統(tǒng)計(jì)分析

（一）文獻(xiàn)資料的年度分布

對(duì)2002~2013年各年度相關(guān)文獻(xiàn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以得出幼兒教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)量年度分布表，詳見表2。

表2幼兒教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)量年度分布表

年份 篇數(shù)

2002 1

2003 1

2004 6

2005 9

2006 15

2007 21

2008 32

2009 40

2010 49

2011 63

2012 70

2013 97

由表2可知，國(guó)內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻(xiàn)量在總體上呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)，尤其在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》相繼頒布后，幼兒教師質(zhì)量問題成為目前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究成果急劇增長(zhǎng)，2013年較之2002~2008年的總和85篇還多了6篇，增長(zhǎng)了114.12%。

（二）研究視角歸類分布

通過對(duì)2002~2013年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究視角的歸類分析，可以得到研究視角歸類分布數(shù)據(jù)，詳見表3。

表3幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文的研究視角歸類分布表

研究視角 篇數(shù) 百分比

教育學(xué) 329 81.45%

心理學(xué) 11 2.73%

教育技術(shù)學(xué) 9 2.23%

管理學(xué) 30 7.43%

文化學(xué) 6 1.49%

社會(huì)學(xué) 12 2.97%

其他 7 1.73%

合計(jì) 404 100%

由表3可知，幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究視角主要在教育學(xué)領(lǐng)域，占81.45%，涉及管理學(xué)的占7.43%，涉及心理學(xué)的占2.73%，涉及教育技術(shù)學(xué)的占2.23%，涉及社會(huì)學(xué)的占2.97%，另外也有涉及文化學(xué)等方面的。

（三）研究方法統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)2002~2013年各年度相關(guān)資料的研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)研究中所采用的方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，詳見表4。

表4 幼兒教師專業(yè)發(fā)展論文的研究方法統(tǒng)計(jì)表

研究方法 篇數(shù) 百分比

理論分析 281 69.56%

調(diào)查研究 101 25.00%

敘事或個(gè)案研究 11 2.72%

其他 11 2.72%

合計(jì) 404 100%

由表4可知，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究方法中理論分析研究占69.56%，調(diào)查研究也較多，占總數(shù)的25%。敘事或個(gè)案研究較少，敘事及個(gè)案研究及其他研究方法共計(jì)5.44%。

（四）研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

通過對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展2002~2013年各年度的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容方面的統(tǒng)計(jì)，得出研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，詳見表5。

表5 幼兒教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)的內(nèi)容歸類統(tǒng)計(jì)

研究?jī)?nèi)容 篇數(shù) 百分比

理論 171 42.32%

現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 81 20.05%

途徑 25 6.19%

影響因素 19 4.70%

培訓(xùn) 32 7.92%

課程 21 5.20%

教育技術(shù) 13 3.22%

制度與政策 17 4.21%

其他 25 6.19%

合計(jì) 404 100%

由表5可知，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究?jī)?nèi)容中理論研究占42.32%，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、困境與對(duì)策的調(diào)查研究占20.05%，幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究占4.70%，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)研究占7.92%，課程研究5.20%，教育技術(shù)研究占6.19%，支持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度與政策研究占4.21%，其他研究占6.19%。

三、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向

縱觀幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究，有的側(cè)重于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題的描述，有的試圖分析問題產(chǎn)生的原因、提出解決策略，有的側(cè)重于研究農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）研究現(xiàn)狀

近年來關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的論文大致可以分為5類：現(xiàn)狀、問題、對(duì)策及影響因素的研究、現(xiàn)代教育技術(shù)的研究、理論的研究、培訓(xùn)方面的研究、相關(guān)制度及政策的研究。

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素等研究。近來關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究資料中，討論最多的主題就是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策及影響因素。這些研究采用問卷訪談等調(diào)查研究、敘事研究、個(gè)案研究等方法，展示了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)況。綜合這些資料，主要認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展面臨以下幾個(gè)方面的問題：一是幼兒教師工作壓力大，工資水平偏低；二是幼兒教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定；三是農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低，專業(yè)發(fā)展水平也較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)失調(diào)；四是幼兒教師樂于參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，但是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解較少，職業(yè)發(fā)展處于盲目狀態(tài)；五是幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏良好的外部環(huán)境；六是農(nóng)村幼兒教師缺乏教研意識(shí)。

研究者分析上述問題產(chǎn)生的原因有：從教師自身角度看，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)不夠、教育觀念與社會(huì)不同步、知識(shí)更新慢等內(nèi)在因素；從幼兒園角度看，幼兒園管理封閉，人文環(huán)境不協(xié)調(diào)、專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的形式化、低效等；從社會(huì)角度看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識(shí)，社會(huì)公眾對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值較低，政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不足，幼兒教師的社會(huì)地位亟待提高等。

針對(duì)這些問題及原因分析，提出的解決對(duì)策包括幼兒教師自身要提高自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制訂科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自我反思；幼兒園要進(jìn)行微型課題研究、撰寫活動(dòng)反思、課例研究等活動(dòng)，創(chuàng)建合作文化環(huán)境；政府應(yīng)該整合各種社會(huì)力量提供多種形式的培訓(xùn)、明確幼兒教師的身份地位等多途徑維護(hù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

總的來說，關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究有共性的方面，對(duì)我國(guó)幼教方面的行政政策決策、執(zhí)行等方面產(chǎn)生了一定的積極影響，但研究問題及其對(duì)策大都集中在宏觀層面，更多的是對(duì)現(xiàn)象的描述，開始出現(xiàn)對(duì)問題根源的深度挖掘但不多，對(duì)策建議不夠具體，針對(duì)性有待提高。

2.幼兒教師教育技術(shù)方面的研究。教育技術(shù)方面的研究主要是如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，例如管理教育博客、組建班級(jí)QQ群等，提高家園互動(dòng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)能力也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要助力。

大多數(shù)幼兒教師缺少現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，大部分幼兒園的教育信息化程度較低，幼兒教師主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)或者輔助管理的能力較弱。這些研究探討的更多是現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，但針對(duì)幼兒教師掌握教育技術(shù)的理念或能力提出可操作性的對(duì)策的研究較少。

3.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論研究。這方面的研究主要是關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑、策略或模式方面的探討，有的是對(duì)國(guó)外幼兒教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的介紹等?？傮w來說，這些研究的切入點(diǎn)不盡相同，從不同視角研究幼兒教師專業(yè)的發(fā)展，但并沒有形成完整的體系，缺乏系統(tǒng)性。逐漸開始有了針對(duì)幼兒教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方面的研究，涉及幼兒教師的自主學(xué)習(xí)、教師知識(shí)、教學(xué)行為、教學(xué)反思等專業(yè)理論的具體研究，但是關(guān)注力度仍待加強(qiáng)。

4.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)研究。研究者發(fā)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)促進(jìn)了教師學(xué)歷層次、專業(yè)發(fā)展意識(shí)、教育教學(xué)水平的提高，但是幼兒教師的培訓(xùn)資源比較缺乏；培訓(xùn)體制與學(xué)前教育的改革發(fā)展不適應(yīng)；培訓(xùn)的評(píng)價(jià)不合理；培訓(xùn)的內(nèi)容脫離教師需求；尚未形成科學(xué)完善的幼兒教師培訓(xùn)體系；不少幼兒園達(dá)不到遠(yuǎn)程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的條件。

5.相關(guān)制度和政策研究。關(guān)于幼兒教師專（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第110頁）業(yè)發(fā)展機(jī)制、相關(guān)制度及政策的研究，大都集中在對(duì)英國(guó)、美國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家政策的經(jīng)驗(yàn)借鑒及對(duì)我國(guó)的啟示。

（二）研究的發(fā)展方向

總體看來，我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但現(xiàn)有的研究仍然無法滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，所以幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究仍需更進(jìn)一步地深化與拓展。第一，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題已受到普遍的關(guān)注，但是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論研究仍較薄弱，需要更進(jìn)一步加大對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐方面的研究。第二，幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究對(duì)于微觀方面的研究正在逐漸豐富，大多仍傾向于宏觀方面，所以仍需加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為、教學(xué)反思、專業(yè)知識(shí)等的研究。第三，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究方法主要集中在理論研究和調(diào)查研究，實(shí)證性研究仍需加強(qiáng)，如個(gè)案研究、行動(dòng)研究、敘事研究等。第四，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究視角相對(duì)單一，大多聚焦在教育學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、管理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等方面的研究。第五，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究?jī)?nèi)容多是對(duì)現(xiàn)狀的一般探討，應(yīng)對(duì)研究的深度更進(jìn)一步挖掘，對(duì)影響因素、成因、特點(diǎn)等方面進(jìn)行更深入的探討，以解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題作導(dǎo)向，更好地促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，本文在分析我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)材料的基礎(chǔ)上，深入分析了幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究在不同領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其重點(diǎn)，并對(duì)研究的發(fā)展方向提出了參考意見，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域的研究者或決策者提供一定的參考依據(jù)，

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【作者簡(jiǎn)介】覃秀玉（1985-），廣西柳州人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校助理講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編王一）