劉永紅

摘要：教育活動(dòng)中，材料適合兒童的需要是活動(dòng)材料提供研究的另在同一數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子對(duì)新活動(dòng)能很快理解，做出反一個(gè)重要內(nèi)容。幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個(gè)體差異。應(yīng)，并積極參與操作活動(dòng)；有的孩子則感到困惑不解，無(wú)從下手。為此在教學(xué)中使用一定的學(xué)具是十分必要的。本文就此談?wù)勎倚?duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的層級(jí)教學(xué)和活動(dòng)材料使用的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué);教育活動(dòng);教學(xué)目標(biāo);材料使用 中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0284-011.解讀目標(biāo)層級(jí)

構(gòu)建學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群是我們?cè)谡n題研究過(guò)程中提出的一個(gè)新思路。它的提出源于馬斯洛的"需要層級(jí)理論"。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵及其豐富，存在著橫向與縱向互相平行、遞進(jìn)的交錯(cuò)關(guān)系。在目前的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，它的目標(biāo)指向具有三維的層次的可能：具有遞進(jìn)關(guān)系的同一目標(biāo)的縱向?qū)蛹?jí)目標(biāo)群；具有橫向并列關(guān)系的同一活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的橫向目標(biāo)群；橫向并列目標(biāo)與縱向遞進(jìn)目標(biāo)互相交目標(biāo)群，大部分的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)屬于第三類；正是由于目標(biāo)的橫向并列與縱向遞進(jìn)等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，使兒童的思維在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得到了發(fā)展與鍛煉。由此，我們認(rèn)為學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群的研究與建立，可以為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)架設(shè)起一座通向數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)頂端的樓塔，幼兒可以根據(jù)自身的發(fā)展與能力，自主選擇與確定適合自己發(fā)展需要的目標(biāo)層級(jí)。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，我們主要從以下二個(gè)層面進(jìn)行此項(xiàng)工作。

1.1教師預(yù)定目標(biāo)層級(jí)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)具有顯性特點(diǎn)。我們首先從來(lái)自于教師預(yù)定目標(biāo)層級(jí)的研究入手，從較為顯性的數(shù)學(xué)教育活活動(dòng)目標(biāo)為切入點(diǎn)。教師在層級(jí)目標(biāo)群的研究過(guò)程中，以查閱文獻(xiàn)資料開(kāi)始，吸納與獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)目標(biāo)的研究與解讀，從同一數(shù)學(xué)教育活動(dòng)入手，從橫向并列與縱向遞進(jìn)兩條主線著手。在研究中，教師們創(chuàng)造性地開(kāi)始研究工作，構(gòu)建了一系列教師預(yù)定的層級(jí)目標(biāo)群。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)層級(jí)的敏感度各不相同。因此在使用層級(jí)目標(biāo)群時(shí)，其遞進(jìn)關(guān)系可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)組合的狀態(tài)。每個(gè)層級(jí)目標(biāo)可以看作是層級(jí)目標(biāo)群的一個(gè)要素，各要素的內(nèi)涵相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，但各要素的上下位置與所處的層級(jí)可以根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行靈活地調(diào)整。

1.2兒童探索目標(biāo)層級(jí)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)具有隱性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的目標(biāo)層級(jí)，是獲得數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)群的有效途徑之一。在"幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)'引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法'運(yùn)用研究"課題過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了"幼兒引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)室"。在這個(gè)特定的活動(dòng)空間中，為幼兒提供了充分與活動(dòng)材料交互作用的場(chǎng)所，幼兒在此自主操作，擺弄新活動(dòng)內(nèi)容材料，為數(shù)學(xué)層級(jí)目標(biāo)群的形成；為教師觀察與解讀數(shù)學(xué)教育活動(dòng)層級(jí)目標(biāo)提供了良好的場(chǎng)所。

2.研究材料提供

2.1投放動(dòng)態(tài)性的材料

2.1.1因材施教提供不同材料。不同年齡的幼兒發(fā)展水平不同，相同年齡的幼兒發(fā)展水平也不完全相同。在現(xiàn)實(shí)中，教師往往注重兩頭，即發(fā)展較好或者較弱的幼兒，而忽視中間的那一部分幼兒。為了真正做到因材施教，我們根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，提供合適的材料，以滿足每一個(gè)體的需要。

2.1.2依據(jù)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整材料。目標(biāo)是依據(jù)幼兒的發(fā)展水平而不斷調(diào)整的，因此，材料的投放也應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。然后隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以由淺入深地投放有利于培養(yǎng)多維度思維的材料，讓幼兒饒有興趣地、循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。

2.1.3鼓勵(lì)幼兒參與投放材料。 我們提倡讓幼兒利用廢舊物品制作、更新材料，并按實(shí)際需要在自然環(huán)境中尋找、搜集適合本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種材料。讓幼兒參與投放材料，即能鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

2.2投放有美感的材料。 提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得具體、有趣，使幼兒愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國(guó)中流連忘返。

2.2.1原始美。原始、自然的材料如水、沙子、石子、樹(shù)葉、果子、豆子、繩子等無(wú)不滲透著美的韻味。幼兒在擺弄這些材料的過(guò)程中，可以獲得許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如，我們提供大小、形狀、顏色各異的石子，讓幼兒按各自的意愿選擇各種方式進(jìn)行分類練習(xí)。

2.2.2簡(jiǎn)樸美。好的材料不一定是精致豪華的，有時(shí)幼兒在使用簡(jiǎn)樸的材料時(shí)更能盡情地"玩"，較少有顧慮，更利于積極探索。

2.2.3想像美。材料的投放要盡量考慮發(fā)揮幼兒的想象力。如提供圖片（如圖一），幼兒會(huì)將三個(gè)內(nèi)切圓想像為氣球、肥皂泡、貝殼、孔雀羽毛、彈簧、面包、井、海螺等。如果在圖中添上兩個(gè)小圓（如圖二），幼兒又會(huì)將它想像成毛毛蟲、小豬、隧道中開(kāi)來(lái)的車、車燈等等。這些簡(jiǎn)單的圖像是培養(yǎng)幼兒想像力的極好材料，它能使數(shù)學(xué)活動(dòng)變得形象和有趣，幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也能積極參與活動(dòng)，充分提高思維和想象力。

2.3操作材料的多功能性。 數(shù)學(xué)操作材料應(yīng)追求多功能性，教師應(yīng)對(duì)每一種材料的玩法、功能有明確的認(rèn)識(shí)，使之為不同教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。例如，"摸罐"只是單純性用于裝圖形片，搖搖盒只與數(shù)字骰子搭配，時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒就會(huì)因?yàn)椴牧系墓δ軉我欢绊懖僮鞯姆e極性。為了提現(xiàn)操作材料的多功能性，我們嘗試在"摸罐"中放入點(diǎn)卡和不同形狀的木柱等，在"搖搖盒"中放入表示方向的骰子、瓶蓋、雙面紐扣等，使材料不斷增添新的功能。又如，利用有些商品的包裝紙芯粗細(xì)不同的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一組粗細(xì)、高矮均不同的套筒。既可比高矮、粗細(xì)，進(jìn)行排序，又可復(fù)習(xí)數(shù)序、序數(shù)等內(nèi)容，一物多用。

實(shí)踐證明，適宜的操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展幼兒的思維。幼兒園數(shù)學(xué)教育操作材料的提供，應(yīng)著眼于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的建構(gòu)， 使材料具備適宜性、科學(xué)性、層次性，讓幼兒置身其中并進(jìn)行充分的交流，使得幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有意義。 參考文獻(xiàn)：

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