曹曉靜

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0246-01作業(yè)，是學(xué)生鞏固新知識、運(yùn)用新知識、解決新問題的重要途徑，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的平臺，也是教師教學(xué)反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要手段。

地理作業(yè)是地理教學(xué)中的重要的一環(huán)，它對鞏固地理知識、培養(yǎng)學(xué)生地理思維以及地理情感教育都有重要的作用。地理課程改革對地理作業(yè)提出了新的要求，地理作業(yè)被賦予更多、更深層次的內(nèi)涵。在地理教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計地理作業(yè)對于推動地理課程改革具有重要的意義。無論課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都需要我們精心設(shè)計，用心打造。

傳統(tǒng)的地理作業(yè)缺乏層次性、系統(tǒng)性、趣味性，形式十分單一。學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)知識等方面都存在很大的差異，所以統(tǒng)一作業(yè)違背了班級學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對性。此外地理作業(yè)大多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)和模仿作業(yè)答案過于追求唯一性，教師往往用標(biāo)準(zhǔn)答案來考察學(xué)生作業(yè)的對錯，這樣便限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，這種整齊劃一的作業(yè)模式泯滅了學(xué)生的個性，不僅使學(xué)生承受著強(qiáng)制訓(xùn)練所造成的心理上的痛苦，而且禁錮了學(xué)生的心靈。

同時教師的評價手段單一，僅僅用終結(jié)性評價來衡量學(xué)生作業(yè)的效果，對作業(yè)結(jié)果的評價也僅是用對錯來評判。忽視了學(xué)生的解題過程和對過程的關(guān)注，而學(xué)生作業(yè)的過程是一個思考的過程，流露著學(xué)生的情感和創(chuàng)造的火花，不能因為與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致就判了死刑。綜上所述，在新課程改革下，地理作業(yè)的弊端無疑與課程改革的目標(biāo)是相背而馳的，也限制了新課程改革的有效實(shí)施，所以初中地理作業(yè)的改革創(chuàng)新勢在必行：

1.激發(fā)興趣——讓學(xué)生親近地理

興趣是一種喜好的情緒，是積極探索、研究某種事物、現(xiàn)象或進(jìn)行某種活動的傾向，興趣一旦形成，就會成為一個人內(nèi)心穩(wěn)定的品質(zhì)，指引學(xué)生求知和探索的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。 如在講《歐洲西部》一課時，課前可以以組建考察團(tuán)的形式，先引導(dǎo)學(xué)生做考察前準(zhǔn)備，了解歐洲西部的地理位置、地形、氣候等地理要素，搜集資料，記住知識點(diǎn)，準(zhǔn)備充分取得參加考察團(tuán)的資格。課上可以考察團(tuán)的形式組織學(xué)生考察歐洲西部雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通業(yè)等方面，時刻讓學(xué)生以考察員的身份在課堂上專注學(xué)習(xí)，充分展示，從而激發(fā)學(xué)生興趣。課后可以布置學(xué)生以設(shè)計旅游路線的形式，帶領(lǐng)你的父母、老師等親近的人去旅游。從而識記景點(diǎn)，感受歐洲西部繁榮的旅游業(yè)。中國政區(qū)拼圖，首先將全班分成幾大組，每個組分別把中國政區(qū)圖貼在硬紙片上，按照省級行政單位剪成若干份，用一定的時間熟悉各個省級行政單位的形狀和方位，然后開始拼圖比賽。以小組為單位，同時將分散的省級行政單位拼成一幅中國政區(qū)全圖，拼好后放在課桌上，看哪一組拼得最快最好。此類作業(yè)能充分調(diào)動全班同學(xué)的共同參與，提高了學(xué)生的興趣和動手能力。

2.因材施教——讓學(xué)生愛上地理

作為教育的主體——學(xué)生，他們是一個個具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，我們要根據(jù)他們身心發(fā)展和地理課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此設(shè)計作業(yè)應(yīng)做到因材施教，體現(xiàn)個性化：如在教學(xué)完《世界的人口問題》時，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可讓學(xué)生自己設(shè)計自認(rèn)為重點(diǎn)的1-2個基礎(chǔ)性的題目；愛爭論的同學(xué)開展辯論賽"人口多好，還是人口少好"；愛想象、繪畫的學(xué)生可提供情境——假如今天是"世界地球日"，請你設(shè)計一幅宣傳畫；對文字基本功好的同學(xué)讓其設(shè)計廣告語；……。此類作業(yè)應(yīng)當(dāng)少而精，適用于當(dāng)堂訓(xùn)練，旨在趁熱打鐵、對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),"以學(xué)生為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的個體差異"。教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異，作業(yè)的設(shè)置也要關(guān)注學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性，以滿足知識基礎(chǔ)不同、智力水平不同、主動性不同的學(xué)生的需求。讓知識基礎(chǔ)較差的、缺乏主動性的學(xué)生解決較容易的問，,使他們能從中嘗到成功的喜悅，并產(chǎn)生繼續(xù)做下去的欲望,進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性;較難的問題可以讓水平較高的學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，擴(kuò)大視野。"投其所好，各取所需"才能讓不同層次的學(xué)生都能感受到地理的魅力，享受地理帶來的愉悅。所以因材施教，讓學(xué)生愛上地理。

3.走進(jìn)生活——讓學(xué)生相守地理

傳統(tǒng)的地理作業(yè)是教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容從地理教材或練習(xí)冊上有針對性地選擇一些練習(xí)題，學(xué)生做地理作業(yè)除了為了考試，難以體驗地理知識對自身的價值，因而學(xué)生做地理作業(yè)覺得枯燥乏味。如果教師布置的地理作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，不僅增加了地理作業(yè)的情趣性，而且可以使學(xué)生感受到地理知識的價值和活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在新課程理念下，教師應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)際的生活中體會地理的重要性，從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、收集地理信息，用地理知識解決生活中的實(shí)際問題。

另外，在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)的是師生互動、生生互動，增進(jìn)人與人之間的交流與合作。為此，作業(yè)的批改同樣也將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。教師更多地是參與或間接地參與學(xué)生作業(yè)的批改過程。如采取抽批與面批、小組批與自批、互批與重批等方式。批改方式的改變，使得教師工作量減輕了，將有更充沛的精力對作業(yè)進(jìn)行精批、精改或面批、寫評語。而學(xué)生從不同批改方式中得到及時反饋的結(jié)果，感受到教師對自己的賞識、同學(xué)對自己的幫助、自己幫助同學(xué)后的愉悅，體驗到成功與快樂，從而形成一種樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。

地理作業(yè)已不完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課堂意義的重要內(nèi)容。通過作業(yè)設(shè)計的改革，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受知識的實(shí)際應(yīng)用，增加聯(lián)系社會和生活實(shí)際的機(jī)會，獲得更多更廣泛的交流機(jī)會，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦勞和辛勞。這樣，作業(yè)將不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種需要了。

總之，新課程背景下的地理作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)新課程的理念，伴隨著新課程的改革而發(fā)生轉(zhuǎn)變，使作業(yè)的功能得到充分的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。