任明華

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0187-01數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交流互動與發(fā)展的過程。這個互動交流的過程就常常要借助"對話"實現(xiàn)，它強調(diào)的是雙方的敞開和接納，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)視界融合精神互通，共同去創(chuàng)造有意義的活動。對話的形式多種多樣，師生問答就是互動交流最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教學(xué)互動的實際，也能從眾多方面反映出新課標(biāo)的落實現(xiàn)狀。

我在平時的調(diào)研、聽課中發(fā)現(xiàn)了課堂提問中存在一些不容忽視的弊病。例如：問題都來于教師，學(xué)生很少有提問；課堂提問過多、過細(xì)；問題評價過多關(guān)注結(jié)果，評價語言單調(diào)；評價主體單一等。根據(jù)這些弊病，我結(jié)合新課程理念進(jìn)行了深刻的思考，提出以下策略，供同行們思考。

1.確立平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生一些機會，真正實現(xiàn)師生間的雙向互動

教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一理念說明教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀。教師在課堂上要放棄自己在課堂上已習(xí)慣化的主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，扮演一個平等者中的首席，建立課堂平等對話原則，促進(jìn)教學(xué)互動過程的實現(xiàn)。

1.1提倡對話式教學(xué)，回答讓學(xué)生自由些。課堂中我們要少一些硬性的規(guī)定，應(yīng)允許學(xué)生自由插嘴、自由回答，應(yīng)避免一來一往的"打乒乓式"呆板的對答式提問，鼓勵教師采用對話式教學(xué)，在對話中，允許學(xué)生隨時提出不同的見解和疑問，讓學(xué)生的"界外球"煥發(fā)出光彩，從而培養(yǎng)學(xué)生思維在瞬間爆發(fā)的能力。

1.2給足時間和空間，問題讓學(xué)生自己提。學(xué)生不敢、不會提問，是一個急需解決的問題。我認(rèn)為：首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生在課堂上七嘴八舌。如：聽《圓的認(rèn)識》一課中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么車輪都用圓形的呢？教師沒有表情，對學(xué)生的意外提問顯然不快，示意不要打斷上課進(jìn)程。其實，這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神是非常值得表揚的。如果教師把學(xué)生的問題，當(dāng)成一個新的挑戰(zhàn)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：如果車輪不是圓形，而是三角形、長方形、正方形……想象一下會出現(xiàn)什么情況？（可以畫出示意圖觀察）然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究過程中發(fā)現(xiàn)的圓的半徑規(guī)律，又可順勢提出：車軸的位置安裝在哪兒最合適，為什么？這樣就讓學(xué)生更好的理解了圓的特征，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，更為重要的是保護了學(xué)生好奇、好問的質(zhì)疑意識?？墒怯捎诮處煵徽_的處理，壓抑了學(xué)生的提問興趣，讓學(xué)生不想提問,甚至不敢提問。其次，在課堂上，教師要提供學(xué)生提問的空間和機會。在課堂上留有足夠的時間，故意制造懸念，留下"空檔"，讓學(xué)生問問：為什么？怎么樣？……可以讓學(xué)生在梳理知識中、活動過程后進(jìn)行"回顧反思"，提出自己的見解和問題。也可以在課堂上設(shè)立"數(shù)學(xué)問題庫"鼓勵學(xué)生提出問題，在課上不能解決的，放在"問題庫"，作為課后研究、實踐的內(nèi)容。最后，對待學(xué)生提問以鼓勵性為主，使學(xué)生體驗到成功的快感。并逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握提問技巧。對于學(xué)生提出的疑問，如果多一些微笑加鼓勵，同時啟發(fā)學(xué)生尋求答案，學(xué)生就能充分品味敢于質(zhì)疑的快感。

2.結(jié)合教學(xué)實際，精心設(shè)計課堂提問

"人人學(xué)有價值數(shù)學(xué)""要為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。"富有價值的提問能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中教師要根據(jù)實際，精心設(shè)計提問，確保問題的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。

2.1豐富問題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生有興趣參與探究。提問的最基本目的是誘發(fā)學(xué)生積極參與活動，在活動中獲取知識。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式說，學(xué)習(xí)不僅要行為參與，更要情感參與，這樣才能培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在談話中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對一些形式多樣，內(nèi)容有趣的問題有興趣學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在教材中部分教學(xué)內(nèi)容明顯存在"題材老化""數(shù)據(jù)過時"等弊病，因此教師應(yīng)在處理教材的基礎(chǔ)上提出富有發(fā)展空間的提問；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活背景提出生活問題；即教師要注意豐富提問的內(nèi)容與形式。提問內(nèi)容要能夠引奇激趣，努力使抽象的問題生動形象、富有趣味；讓提問內(nèi)容生活化；④提問形式要摒棄陳舊的提問樣式，多運用各種不同的形式提問，激起學(xué)生求知欲望，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到有效的迸發(fā)。

2.2調(diào)整問題數(shù)量和各類問題的比例，提有價值的提問。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：以低認(rèn)知水平提問為主；高認(rèn)知水平提問（探究性、創(chuàng)造性提問）比例太少；還有提問牽引學(xué)生學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)狀。我認(rèn)為在課堂提問中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，控制提問數(shù)量，（尤其是低認(rèn)知水平的提問）比如像圓的認(rèn)識這類操作性較強的內(nèi)容，不要頻繁的設(shè)問，剝奪學(xué)生實踐操作的機會，多給予學(xué)生自我發(fā)展的機會。應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動手操作圓，在畫一畫、折一折中感悟問題。同時要合理調(diào)整低認(rèn)知水平問題和高認(rèn)知水平問題的比例。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多提思考性較大、具探究性、創(chuàng)造性的問題，但并不是越多越好，這就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維能力來提問題。如教學(xué)圓的特征后，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題：一張沒有圓心、破了一小部分的圓紙片，你怎樣才能重新剪出一張圓？學(xué)生通過思考就知道，先要找到圓心，才能剪出圓。操作中發(fā)現(xiàn)：對折再對折，找到的交點就是圓心。教師提問：你怎樣證明這個交點就是圓心？學(xué)生回答后，教師又可追問：如果它是一塊圓形的鐵板呢？還能通過對折找圓心嗎？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的"不平衡"下展開探究后，發(fā)現(xiàn)可以通過量，找到圓內(nèi)最長的線段，就是直徑，直徑相交于圓心。教師在肯定的基礎(chǔ)上又提問：能不能更快的找到圓心？……以上環(huán)節(jié)教師通過一系列問題，逐步給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個打破"平衡"探究性問題，促使學(xué)生追求更高水平的平衡。當(dāng)然如果學(xué)生的思維能力較高，學(xué)生也會提出類似教師的提問，教師只要拋出第一個問題，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、解決問題就可以了。這一系列問題就能促進(jìn)學(xué)生整合知識、發(fā)展思維的有價值問題，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，也能經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生在尋求答案的過程中顯示其自主性和創(chuàng)造性。