張信杰

摘要：有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0073-01有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程與方法的體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)取得實(shí)效，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

1.深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教材。提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在"語(yǔ)文教材中走幾個(gè)來(lái)回"，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。"以其昏昏，使人昭昭"，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，工具也就無(wú)法成為工具，人文也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作"預(yù)設(shè)"，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些"無(wú)用功"去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。"新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語(yǔ)，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；④開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是重視對(duì)問(wèn)題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。

3.堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)

要使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無(wú)用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，在之前我所上過(guò)的公開(kāi)課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)繁，雖然語(yǔ)言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽(tīng)課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒(méi)有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無(wú)效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。

導(dǎo)入便是"讀書(shū)人的引子"，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽(tīng)眾安靜下來(lái)，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙地銜接到說(shuō)書(shū)人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)："銜接緊密"、"引起興趣"、"富于實(shí)效"。在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖--"人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物。"這些圖一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。緊接著我問(wèn)："想要這本書(shū)嗎？"同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說(shuō)："魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰(shuí)把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的。"很自然地就導(dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段"阿長(zhǎng)送書(shū)"。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動(dòng)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過(guò)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無(wú)用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。

因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效，真正讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。參考文獻(xiàn)：

[1]寧鴻彬:：《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1998年

[2]和素芳：《初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的探討》，快樂(lè)閱讀，2012年19期。