李祥祿

摘要：初中語文課堂通過教學(xué)幽默把知識(shí)性以及趣味性融為一體，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，升華教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，使語文課堂增添藝術(shù)的感染力，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)輕松歡快的情境。本文以在初中語文課堂教學(xué)中滲透幽默元素作為切入點(diǎn)，闡述教學(xué)幽默和學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系、教學(xué)語言、課堂氣氛、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)之間的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中語文；幽默；學(xué)習(xí)興趣；平等和諧；個(gè)性品質(zhì)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0123-01初中語文課堂的教學(xué)幽默是語文老師教學(xué)思想、才華、個(gè)性和教學(xué)機(jī)智等的有力體現(xiàn)，常常能使教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造出絢爛無比的"煙花"。正如前蘇聯(lián)大教育家斯維特洛夫所言："教師最主要也是第一位的助手，就是幽默"。因此，高效的初中語文課堂需要語文教師通過教學(xué)幽默對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全盤駕馭。教師運(yùn)用詼諧、幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，能夠促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)氣氛和諧愉悅，語文課堂熠熠生輝，教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的功效。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣

在語文課上，教師適當(dāng)援引一些幽默詼諧的故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典故、趣聞、軼事、笑話等，都是極好的素材。譬如：我在教學(xué)前在黑板上畫了一幅漫畫，漫畫的一邊畫有一根香飄四溢的火腿腸，另一邊則畫有只剩下大頭的大肥豬。學(xué)生欣賞了這幅漫畫之后，首先發(fā)呆，爾后笑聲此起彼伏。我順?biāo)浦鄣卣f道："同學(xué)們看看這頭豬面對(duì)香噴噴的火腿腸可謂垂涎三尺，盡管它的軀體已經(jīng)做成了火腿腸。試問大家知道這是什么效應(yīng)？"學(xué)生異口同聲答道："廣告效應(yīng)。"學(xué)生很快地在一種輕松歡快的課堂氣氛中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，瞬間激發(fā)了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。由此可見，扣人心弦的故事傳說，意味深長的經(jīng)典寓言，捧腹大笑的笑話，都可以使學(xué)生全神貫注，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。不但激活了課堂氣氛，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.促進(jìn)師生關(guān)系的平等和諧

"幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，課堂氣氛和諧融洽，師生心靈對(duì)接溝通。"于永正先生如是說。確實(shí)如此，教學(xué)幽默可以緩解教師和學(xué)生之間的緊張關(guān)系，拉近師生之間的情感距離，使之相處平等和諧，為圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)添磚加瓦。因此，教師和學(xué)生之間建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系是教學(xué)得以順利進(jìn)行的首要條件。記得在上七年級(jí)新生第一節(jié)語文課的時(shí)候，我做了這樣的自我介紹："請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的體型，能用積累的一些語文詞匯來形象概括嗎？"發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)害羞，我就接著說下去："我相信同學(xué)們都知道，例如身材魁梧、人高馬大、心寬體胖……大家喜歡心寬體胖的語文老師引領(lǐng)你們遨游語文的大海嗎？""喜歡！"頓時(shí)，整個(gè)教室像炸開了鍋。這樣很快消除了教師和學(xué)生之間生疏的隔膜，使學(xué)生在笑語中接納了新的語文老師，塑造了平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

3.使用幽默性和啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)語言

毋庸置疑，良好的教學(xué)幽默，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的聰明才智等諸多方面，具有舉足輕重的意義。假如把語文課堂比作一道美味佳肴，那么教學(xué)幽默就是五味俱全的調(diào)味料。只要適當(dāng)播撒，就肯定能夠讓這盤菜香氣四溢，回味無窮。所以在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的情緒表現(xiàn)，有的放矢地使用一些幽默趣味的教學(xué)語言。比如：在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課的時(shí)候，我首先板書題目，故意把"孫權(quán)"兩個(gè)字寫得磚頭般大，把"勸學(xué)"二字寫得豆粒般小，惹得學(xué)生個(gè)個(gè)忍俊不禁。我立馬打開話匣子："同學(xué)們的笑容多么燦爛！請(qǐng)告訴我這篇課文的主人公是誰？"同學(xué)們異口同聲地笑答："孫權(quán)！"我繼續(xù)導(dǎo)入情境："老師為什么把孫權(quán)二字寫得那么大？"有的說孫權(quán)是三國時(shí)候的皇帝；有的說孫權(quán)是歷史名人；有的說孫權(quán)善于教育下屬……教師通過幽默風(fēng)趣的語言，別具匠心地把字體大小和新知識(shí)糅合在一起，引發(fā)對(duì)文言文主人公的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在歡聲笑語中愉快地領(lǐng)悟新知。所以，教師運(yùn)用詼諧幽默的教學(xué)語言，不但化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感和疲倦感，營造了輕松愉悅的課堂氣氛，而且讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中牢固掌握文章的主要內(nèi)容以及主題思想。

4.激活課堂教學(xué)氣氛

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)作用下，才思敏捷，分析問題和解決問題迅速，富有創(chuàng)造精神。教學(xué)幽默具有很強(qiáng)的情緒感召力，能夠積極有效地激活課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生身心愉悅，情緒高漲。語文教師打造這種輕松、愉快的課堂教學(xué)氣氛，既能夠讓學(xué)生受到教師良好情緒的熏陶，又能夠使教師和學(xué)生之間的交往更加和諧，從而切實(shí)有效地提高語文課堂教學(xué)效率。如果一開始課堂氣氛沉悶，教師缺乏"精氣神"，學(xué)生萎靡不振，活像一潭死水。那么，教學(xué)幽默就是最好的催化劑，它能夠迅速有效地?cái)[脫這種困境，從而使后續(xù)的課堂氛圍空前活躍起來，最終順利圓滿地完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

5.助推學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)

列寧曾經(jīng)說過："幽默是一種優(yōu)美、健康的精神品質(zhì)。"因此，幽默是一個(gè)人樂觀、開朗、積極、向上的人生態(tài)度，是一個(gè)人完美情操以及崇高人格的具體表現(xiàn)。一個(gè)具有幽默感的人，能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)事物有趣味的地方，并且善于欣賞豐富多彩的生活帶來的藝術(shù)美，進(jìn)而培養(yǎng)自己獨(dú)一無二的人格魅力和幽默風(fēng)趣的為人處世態(tài)度。幽默的人具有高度的親和力，使他身邊的人也能夠被活躍快樂的氣氛潛移默化、魅力四射。由此可見，如果學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)挫折及生活困境時(shí)，教師及時(shí)利用教學(xué)幽默"對(duì)癥下藥"，就能夠幫助學(xué)生擺脫困境，戰(zhàn)勝挫折，改變態(tài)度，善待人生。有效的教學(xué)幽默不但培養(yǎng)了學(xué)生胸懷寬廣、積極進(jìn)取的品格，而且塑造了學(xué)生幽默的個(gè)性品質(zhì)，開發(fā)了學(xué)生的非智力因素。毫無疑問，一節(jié)幽默詼諧的語文課，需要教師具備淵博的知識(shí)，更需要教師擁有高超的技巧。語文教師只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，探索教學(xué)幽默的方法，才能使課堂教學(xué)五彩繽紛。

綜上所述，幽默、風(fēng)趣的語文教學(xué)，有助于啟迪學(xué)生的智慧，溝通師生的情感，彰顯教師的才華魅力，以致于達(dá)到教書育人的終極目的。我們完全有理由相信，只要初中語文教師因地制宜，因材施教，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，在日常課堂教學(xué)中滲透幽默元素，就可以讓初中語文課堂亮點(diǎn)紛呈、活力綻放。參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯，特魯：《幽默的力量》，中國輕工業(yè)出版社，1999、1

[2]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級(jí)《語文》，北京：人民教育出版社，2013

[4]《教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2011.