趙社花

摘要：語文教學，應形成課堂學習與課外活動結合起來的開放系統(tǒng)，拓寬學生的學習空間，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。

關鍵詞：語文成績；課外積累中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0081-011.課外勤于積累

葉老曾說："惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。"這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活、樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語、歇后語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，如：利用休息日嘗試一日家長工作，在節(jié)假日深入農村體驗生活，組織參觀、訪問，調查廠礦企業(yè)……學生的生活經(jīng)驗豐富了，便會自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。

在語言積累中，教師要培養(yǎng)學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養(yǎng)成"采蜜"的好習慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

2.關注學生的智力背景，加強學生課堂學習和課外閱讀的聯(lián)系

霍姆林斯基認為，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的"大后方"，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的"智力背景"上。對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里；這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把"自己頭腦中已有的東西"弄得更明白的必不可少的東西。在提高后進學生學習成績方面，蘇霍姆林斯基說："對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。"因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。教師要通過指導學生閱讀，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使學生養(yǎng)成自己主動閱讀的習慣。

3.讀導結合形成能力

葉圣陶先生有旬名言:"教是為了不教。"課外閱讀就是讓學生能獨立的去讀懂一篇文章，掌握一定的讀書方法，形成能力。"讀"即讓學生細讀、欣賞，抄錄文章中的好詞佳句，做好讀書筆記，注意積累語言。"導"即指導學生如何讀懂一篇文章，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要指導學生讀懂一篇文章，應從以下幾個方面著手的:第一，引導學生理解文章寫了什么，也就是文章的內容。第二，引導學生理解作者為什么要寫這篇文章，也就是文章的中心思想。第三，引導學生理解作者寫這篇文章運用了那些寫作方法。第四，引導學生理解作者為什么要運用這些寫作方法，它對表達中心思想起到了什么作用。第五、引導學生對文章作出自己的評價，有自己的收獲。這樣，讀導結合，以讀促寫，以寫促讀，收到了最佳的效果。

4.關注學生的家庭作業(yè)，架設課堂教學與素質教育的橋梁

大語文教育的思想早已融入了素質教育。將單一的純語文家庭作業(yè)變?yōu)榇笳Z文教育的家庭作業(yè)，真正全方位的、立體的、廣視角地培養(yǎng)學生語文能力、素質，使家庭作業(yè)成為架設課堂教學與素質教育的橋梁，真正體現(xiàn)大語文教育的無限魅力。大語文教育的家庭作業(yè)是"開放性"的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，內容雖然不限，但它有以下幾個方面的特點：一是緊跟教材，如教《蜘蛛》，就讓學生觀察蜘蛛的外形、種類、生活習性等，還有課外讀物的閱讀、討論等。二是緊跟形勢，如迎奧運，談WTO的組織形式以及對我國的影響等等。三是緊跟學生的年齡特征，學生好動、好奇而又好問、好學，我們就滿足他們的要求，什么寫詩、畫畫、打球、做手工等，只要學生感興趣的，對身心有益的，我們都支持。既然是開放性的家庭作業(yè)，作業(yè)的布置就比較靈活。每次家庭作業(yè)都是作文素材的積累，有些家庭作業(yè)本身就是作文的新嘗試。因此，寫作起來也就得心應手了。作文能力的提高，又帶來了閱讀能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提高，無處不顯示大語文教育的無窮魅力。

5.開展讀書活動，保證積累成效

5.1積累晨賽：每天早晨的課前準備時間，小組內進行積累比賽。低年級每日一詩，通過課前三分鐘帶領學生欣賞古詩，或用小黑板出示古詩，讓學生在一天中熟讀、讀記，從而達到背誦的目的。中年級美文欣賞，課前安排學生準備一篇優(yōu)美的詩歌、散文、或寫景狀物的美文。以朗誦的形式展示出來，既鍛煉了學生的審美能力，又積累了好詞佳句，也為今后寫作提供了典范。高年段采用講身邊故事，播報新聞為主，講述發(fā)生在學生身邊的事，培養(yǎng)學生注意觀察，善于思考的能力和習慣。

5.2讀書午講：每天中午的課前準備時間，小組內進行讀書交流。各班每天開展一分鐘演講，交流一段精彩片段，讀一篇優(yōu)秀讀后感，向你推薦一本好書等活動，鼓勵學生將課外閱讀中提到大事要聞、奇聞怪事、民情風俗、自然風光、寫作特色等說出來，互相啟發(fā)，以達到共同受益。

5.3讀書展評：班級按周、學校按學期進行讀書筆記評比。班里每周檢查學生寫讀書筆記的情況，一看數(shù)量，二看質量，并設有自評、家長評、教師評欄目，以便形成三合一的監(jiān)督效果。

在大力提倡素質教育的今天，我們要將語文教學置于廣闊的社會生活領域中，給學生一個自主學習的空間，給學生更多閱讀的時間，真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材。