劉銘霞

材料作文不僅是“會不會寫”的問題，它還關(guān)涉到“會不會讀”的問題?；靡痪涓柙~來表達一下師生們的心聲，那就是：材料作文，想說愛你，真的有點難！

我有幸參加了2013江蘇高考作文閱卷，經(jīng)過十多天的培訓(xùn)和閱卷，對材料作文的教學(xué)有了更清晰的認識。如果我們能弄清高考作文的某些規(guī)則，針對性地、個性化地做好材料作文的訓(xùn)練，那么我想跟大家說：材料作文，想說愛你，并不那么難！

在閱卷培訓(xùn)和實際閱卷過程中，閱卷專家組一直強調(diào)立意只要能“源于材料，自圓其說”即可，這就避免了“千人一面”的現(xiàn)象。同時更多地強調(diào)作文評分應(yīng)兼顧“語文素養(yǎng)”。這其實也在告訴教師在平時作文訓(xùn)練時要更多地去關(guān)注學(xué)生作文的語言，句式的選用，修辭格的運用，邏輯上的順序，詞匯的豐富性，風(fēng)格的多樣性等等個性化的因素。

既然已弄清了高考作文某些規(guī)則，接下去的重點就是如何有針對性、個性化地搞好材料作文的教學(xué)。結(jié)合閱卷的感受，再聯(lián)系平時的教學(xué)，我想從立意、結(jié)構(gòu)、原材料的運用幾方面進行闡述。

一、關(guān)于立意：雖說是“源于材料，自圓其說”，但也是一場“帶著鐐銬的舞蹈”

2013年江蘇高考作文關(guān)于立意判定的指導(dǎo)思想是“源于材料，自圓其說”，這樣一個人性化且寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，讓我們教者和學(xué)生都吃了一個“定心丸”。只要不脫離材料內(nèi)容和含義范圍都是允許的，立意本身無高下之分，關(guān)鍵還是寫作能力。

一般來說作文材料都是多義的，只有這樣才能符合社會的多元化、社會對創(chuàng)新的要求，符合漢語的豐贍性等特點。但由于任何語言材料的存在，都有語境義和聚焦性，故考生“自選”和“自定”時不能越出“材料”能指、所指的“固有范圍”，不能任意發(fā)揮，無邊無際。因此我們也只能說是一場“帶著鐐銬的舞蹈”。

比如2013的江蘇高考作文就規(guī)定大凡從材料的“人”“事”“情”“理”等角度抓住“自然環(huán)境”、“社會環(huán)境”、“平衡”、“和諧”、“美麗”、“小與大”、“關(guān)系”、“影響”等關(guān)鍵詞，不脫離材料內(nèi)容或含義范圍的立意都是允許的。但也要注意不能任意曲解材料，比如有學(xué)生由蝴蝶借助蠟燭的光亮飛到更深處，然后得出“善借外物”或“溫暖”的立意，這顯然是曲解了材料中蠟燭的消極作用。有人寫成了“小大之辯”，雖說出現(xiàn)了關(guān)鍵詞“小”“大”，但也僅是在說“小大”的區(qū)別，忽略了“小”對“大”的影響，仍不切合題旨。

平時在審題立意訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生無法完全讀懂讀透材料時，老師也會“支招”——抓關(guān)鍵詞句，但本人認為這樣看似“走捷徑”，其實很冒險。當(dāng)然，重視材料中起關(guān)鍵作用的語句是正確而且必需的，但它在必須在整體框架下進行。材料作文的審題一定要弄清材料的中心和實質(zhì)，不要只抓住其中的只言片語，以局部代替整體。

因此，我們在平時對學(xué)生進行審題立意訓(xùn)練的時候，既要鼓勵學(xué)生多角度思維立意，放開手讓學(xué)生去寫，讓“個性化”教學(xué)在作文教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。但也要注意對材料的整體把握，切不可斷章取義。要把握好“整體性”與“多角度”、“傾向性”之間的關(guān)系。

二、關(guān)于結(jié)構(gòu)：作文要有一定的章法，但不能“千人一面”

在2013年高考作文閱卷過程中，兩類作文看得最多，一種是“渾然天成，幼稚拙劣”，一種是“千人一面，味同嚼蠟”。

前一種記敘文比較多，這類作文似乎沒有接受過任何的訓(xùn)練，純粹“東拉西扯”，不僅選材低幼、無聊，行文無章法、技巧，有的甚至文體不清。對于此種現(xiàn)象，除了進行基本的指導(dǎo)外，應(yīng)更多鼓勵學(xué)生去寫，然后對學(xué)生作文中一些共性或個性的問題進行歸類、分析，最后進行針對性的指導(dǎo)。

2013年6月25日的《新華日報》“高考語文專欄”高考作文閱卷組的專家們再次呼吁寫記敘文，他們說“給材料的記敘文不要求與材料形似，只強調(diào)與材料神似?？梢圆惶峒安牧?，不點擊材料；只要有‘靈犀與材料的某一含義相通即可?？疾榈闹攸c在于：機智的構(gòu)思、濃郁的生活氣息、生動的細節(jié)描寫、清新的文采”。在千篇一律的議論文中突然“冒”出幾篇具有此類特點的文章，還怕不能擊中閱卷者那顆柔軟的心，得到一個相對理想的分?jǐn)?shù)？

第二種議論文居多，文章僅列舉幾個小細節(jié)影響大結(jié)果的實例。而且令人吃驚的是，全省40幾萬考生，竟然就在幾個例子中打轉(zhuǎn)，比如：泰坦尼克號沉沒就是因為船員未能找到望遠鏡這件小事；美國挑戰(zhàn)者號航天飛機災(zāi)難就是因為一個小小的螺絲的問題；某公司招聘員工，其中一人因為撿起了地上的垃圾或扶起了笤帚這樣的一個細節(jié)，最終獲得這個千人爭搶的職位。這樣的作文按照評分細則，明顯具有四類文的特征——滿足于簡單解讀“材料”，或“一味例證”，用大同小異的幾個事例證明。四類文只能在42-48分之間，由于例子趨同，缺乏個性化，所以一般也不會達四類文的上限。為了避免論據(jù)的“趨同”，老師在教學(xué)的過程中要放手讓學(xué)生自己做個性化的積累，不要越俎代庖，避免千人甚至萬人用例趨同。

因此，我認為在作文教學(xué)既要講求一定的章法，但也要注意不能所有的作文幾乎“長一個樣”。在構(gòu)思、選材、論據(jù)的引用、語言的表達等方面要來點“與眾不同”，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)。

三、關(guān)于材料：不同的文體，不同的操作

對于材料作文的原材料是否一定要在作文中提及，我認為不同的文體不同的操作。

如果寫記敘文最好不要直接提及材料，省得“既不弄巧又成拙”。但要切記記敘文的主旨必須與材料“神似”，而得分的高低就要看個人的寫作素養(yǎng)和能力了。

不少人認為議論文最好也不要提及作文原材料，認為那樣顯得生硬。對此，我不敢茍同，根據(jù)平時以及高考閱卷的感受，寫成議論文最好能提及材料，這樣能讓閱卷者在最短的時間里明白你的觀點和材料是如何聯(lián)系的，避免因為“聯(lián)系隱晦”，而被誤判為偏題。比如，在2013年6月25日《新華日報》的選登的高考優(yōu)秀作文《一‘石激起千層浪》的第二節(jié)就這樣寫道“可隨之而來的‘莫言熱卻讓人始料未及。正如洞中那些色彩斑斕的美麗精靈，僅小小蠟燭就會對他們產(chǎn)生如此大的影響，那么‘莫言熱的漫天火光又會讓我們的文壇變成怎樣”。這里就很明確的告訴我們，文中的“還文壇一片寧靜”的觀點來自于材料。

話題作文、命題作文相繼退場，材料作文粉墨登場。我們所能做的就是多閱讀、多思考、多練筆，堅持個性化的作文教學(xué)指導(dǎo)，從審題立意、結(jié)構(gòu)布局甚至作文原材料的運用等一些細節(jié)上下功夫，我相信“材料作文，想要愛它，并不那么難”！

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