陳東平

詩歌鑒賞是歷年高考語文考查的重點與難點，綜觀多年的詩歌鑒賞題得分情況，得分率普遍偏低，造成此種現(xiàn)象的原因往往是考生讀不懂詩歌，無從下筆。如何提高考生詩歌的鑒賞能力呢？筆者認為，鑒賞詩歌，讀懂詩題對提高考生的鑒賞能力具有很大的幫助作用。正所謂“萬詩題入手，抓題作文章”。那么，詩題具有什么作用呢？應當怎樣讀懂詩題呢？

一、詩題的作用

（一）詩題顯示結構類別

古代詩歌內(nèi)容，可分為送別詩、寫景詩、詠史詩、詠物詩、邊塞詩等。詩題往往能顯示詩歌的結構類別，鑒賞者若從結構類別入手，就可以大致把握詩歌內(nèi)容。如2013年高考新課標卷2朱熹的《次韻雪后書事二首（其一）》：“惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回”。從詩題上看，就知道本詩是詠物詩。詠物詩一般結構是前面寫物，后面是言志或抒情。瀏覽詩歌內(nèi)容，我們就可以發(fā)現(xiàn)全六句用烘托和渲染的手法寫雪后怒放的梅花，最后兩句作者將自己復雜的情感投射到梅花上，思緒萬端卻又無從說起，以至在梅樹下沉吟許久，直到日暮后才離開，從中可以看出詩人落寞惆悵的心情。再如溫庭筠的《蘇武廟》，從詩題上看，本詩是詠史詩。詠史詩一般結構是前面先寫登臨古跡時所見所聞，后面抒發(fā)自己的感慨。閱讀詩歌內(nèi)容，我們就可以看出作者寫蘇武廟的古祠高樹和蘇武的故事，表達了對蘇武的崇敬之情和事世變遷的惆悵之情。由此看來，鑒賞者若能在鑒賞詩歌前分清結構類別，對理解詩歌內(nèi)容會有很大的幫助。

（二）詩題揭示內(nèi)容情感

標題是文章的眼睛，詩題往往富含諸多信息，如時間、地點、人物、事件等，仔細研讀詩題，往往能從中得到一些有關詩歌內(nèi)容的提示。詩歌也是詩人緣情而發(fā)的產(chǎn)物，有時如能捕捉到詩題中那些最能顯現(xiàn)詩人感情的字樣，便找到了鑒賞該詩詞的鑰匙。如2013年高考山東卷江湜的《山寺夜起》：“月升巖石巔,下照一溪煙。煙色如云白,流來野寺前。開門惜夜景，矯首看霜天。誰見無家客，山中獨不眠”。從詩題中我們得到的信息是：詩人住在山寺里，夜里睡不著，起身。詩人為何睡不著？起身干什么呢？帶著詩題的信息去閱讀詩歌，就可以分析高考題第14題：“結合全詩分析詩人‘不眠的原因?！痹娙瞬幻哂袃煞矫嬖颍阂皇窍矏凵街幸咕?，前四句描寫山中月夜美景，第五句“開門惜夜景”，“惜”字表達了詩人對山中夜景的喜愛；二是思家，最后兩句中“無家客”“獨”表現(xiàn)出詩人的孤獨和羈旅思家之情。再如2013年高考江蘇卷唐庚的《醉眠》：“山靜似太古，日長如小年。馀花猶可醉，好鳥不妨眠。世味門常掩，時光簟已便。夢中頻得句，拈筆又忘筌”。從題目上看，本詩寫詩人喝醉酒，然后睡覺。結合本詩“山靜”、“馀花”、“好鳥”等詞語，我們可以揣測出詩人過著隱居生活，還可以揣測出詩人追求恬淡的心境。像這樣，讀懂詩題猜測詩歌內(nèi)容情感，再結合詩中所寫的內(nèi)容加以印證，這樣鑒賞詩歌就容易多了。

（三）詩題隱含表現(xiàn)手法

從詩題分清詩歌的類別后，結合此類詩歌常用的表現(xiàn)手法，就較容易地分析出該詩的表現(xiàn)手法。如寫景詩常用的表現(xiàn)手法有：渲染、白描、動靜結合、虛實相生或各種修辭。詠物詩常用的手法有：比喻、聯(lián)想、雙關、擬人等。如2012年高考浙江卷錢珝的《未展芭蕉》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。從詩題上看，本詩是詠物詩。結合詠物詩常用的表現(xiàn)手法，再結合本詩內(nèi)容，我們可以看出，本詩多處設喻，把未展芭蕉比作未燃的蠟燭、未拆封的書札；又運用了比擬的手法，把芭蕉比擬成芳心未展的少女；又運用了想象的手法，用“東風暗拆開”想象芭蕉終于展開，委婉寄情。再如劉攽的《雨后池上》，從題目上看，是寫景詩，結合寫景詩常用的表現(xiàn)手法和本詩內(nèi)容，我們就可分析本詩運用了比喻和動靜結合的手法，寫出了一幅雨后池塘春景圖。像這樣，讀懂詩題分清詩歌的類別后，就能較為容易地推斷表現(xiàn)手法。

通過以上的分析，我們可以看出，讀懂詩題有助于鑒賞者提高鑒賞水平。那么，我們怎樣讀懂詩題呢？

二、讀懂詩題的方法

（一）正確理解詩題中的字詞

理解詩題，不但要理解詞語的字面意思，更要揣測詞語后的深層含義。如2013年高考安徽卷《秋齋獨宿》，詩題中的“秋”秋夜，“獨”是孤獨，這樣，就把人物在秋夜的孤獨之感的直白地體現(xiàn)了出來。理解了這些字詞，再結合全詩內(nèi)容我們就可以解決高考題第8題：“請簡要分析這首詩中詩人的心境”。從而形成答案：詩人以皎潔明月、霜風動竹、鳥驚棲、獨宿，人顯孤獨。再如2012年高考安徽題楊萬里的《最愛東山晴后雪》，標題中的“最愛”，就是詩人感情的直接體現(xiàn)?！皷|山晴后雪”，意思是晴后雪覆蓋著的東山。理解了這些字詞，也就明白這首詩是寫晴后雪覆蓋著的東山美景。結合全詩內(nèi)容，我們就可以分析高考題第8題：“請簡要分析這首詩中詩人的形象”。從而形成答案：詩人只顧追求勝景而不覺春寒，駐足春風夕陽中凝望東山，對東山雪景充滿喜愛之情。從這些動作和心理的描寫中，我們可以看到一個心境悠閑、陶醉于自然美景而欣然忘我的詩人形象。由此看來，正確理解詩題中的字詞，有助于我們把握詩歌的主要內(nèi)容和思想感情。

（二）揣測質(zhì)疑，化抽象為具體

詩題意思雖然清楚，但總的來說，仍是一個抽象的概括。要更好地理解它，需要我們揣測、質(zhì)疑，把抽象的題目演化為具體可感的形象。如2013年高考湖南卷賀鑄的《釣船歸》：“綠凈春深好染衣，際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛，兩忘機。南去北來徒自老，故人稀。夕陽長送釣船歸，鱖魚肥”。詩人在何種環(huán)境中釣魚？釣魚的成果怎樣？釣魚后會回到怎樣的家？這樣一問就把想象的歸轉(zhuǎn)化為具體的歸，帶著這些疑問去思考，我們就可有效分析高考題第10題：“探究本詞的思想感情”。從而形成答案：詞人通過“釣船”“柴扉”“鱖魚”等意象的描寫，展現(xiàn)出田園生活自然之美，表現(xiàn)了他自甘淡泊，隱居為樂的思想。再如2013年高考福建卷梅堯臣的《送何遁山人歸蜀》：“春風入樹綠，童稚望柴扉。遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應知已息機”。詩人怎樣送友人？友人離去后詩人想到什么？友人離去后生活怎樣？這樣的質(zhì)疑就把抽象的送友演化為具體可感的場景，這樣，我們結合本詩內(nèi)容，就可以揣測出詩人對友人真誠的祝福，也暗含著詩人對超脫世俗的自由生活的向往。像這樣，通過揣測、質(zhì)疑，把抽象的題目演化為具體可感的形象，對理解詩歌的思想內(nèi)容會有很大幫助。

總之，在鑒賞詩歌時，我們要有關注詩題的意識，只有讀懂詩題，才能分清詩歌結構類別，把握詩歌的內(nèi)容情感，分析出詩歌所運用的表現(xiàn)手法。只有讀懂詩題，我們才能開啟詩歌的鑒賞之門，提高詩歌鑒賞的能力。

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