李娜

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，語文教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的聽說讀寫能力，而“寫”在其中占有極大的份量。一次完整的作文教學(xué)過程主要有三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：即作前指導(dǎo)、作后批改和改后講評。本文從講評這一環(huán)節(jié)入手，試圖作一點思考。

作文講評是作文情況的總結(jié)和評價，是前一輪寫作指導(dǎo)的延續(xù)、提升，也是未來作文的寫作指導(dǎo)。一堂好的作文講評課，將寫作理論與學(xué)生的寫作實踐完美地結(jié)合起來，能使學(xué)生獲得新的寫作體驗，在原有的寫作基礎(chǔ)上得到提高。講評得好，能使學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，作文講評課具有雙重的作用和重要的意義，是作文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，是提高寫作能力的有利途徑。

遺憾的是，由于認(rèn)識、條件等各方面的原因，作文講評沒有在思想上和實踐中得到老師們足夠的重視。長期以來，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中比較重視學(xué)生作前指導(dǎo)和成文后的批改，而對作文的講評重視不夠，在一部分語文教師看來，作文批改得越細(xì)致，學(xué)生的作文水平提高得就越快，這種錯誤認(rèn)識導(dǎo)致了作文教學(xué)中講評課的普遍淡化，存在問題很多。概括起來，有以下突出問題：

1.教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受。由于教師全部閱讀了學(xué)生的作文，因此講評課上教師常常從總體上評價上次作文的優(yōu)點和缺點，盡管教師講的頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學(xué)生根本不知道其他同學(xué)的情況，沒有“經(jīng)驗性認(rèn)識”，無法和教師產(chǎn)生“交往”，只好隨便聽聽，沒有任何主動性。

2.課堂活動量小，學(xué)生參與度不高。一般講評課盡管教師會宣讀幾篇范文，會讓學(xué)生訂正修改作文，會組織學(xué)生進行一些討論，但總量偏小，學(xué)生參與時多數(shù)情況下是不積極的，參與面也較小。

3.評語脫離學(xué)生實際需要，對學(xué)生促進不大。教師課前花了大量時間和精力，寫了很多評語，但學(xué)生往往不領(lǐng)情，只看一眼分?jǐn)?shù)就放在一邊，而不考慮教師評語的含義，不去和自己的作文聯(lián)系，實際上學(xué)生也無法仔細(xì)去思考和聯(lián)系，因為師生雙方的背景和出發(fā)點差異很大。而且，教師限于時間和精力，不可能也沒必要篇篇精批細(xì)改，次次評點到位，很難從學(xué)生的實際需要出發(fā)，將評語寫得符合學(xué)生的實際需要，寫到每個學(xué)生的心里。

4.少數(shù)學(xué)生有積極性，大多數(shù)不感興趣。寫得好的是少數(shù)學(xué)生，講評課成了他們的“天下”，每次受表揚的總是相對固定的少數(shù)幾個人，而且是“欽定御批”的，大多數(shù)同學(xué)與此“無關(guān)”，事不關(guān)己自然“高高掛起”，任你“海闊天空”，我自“巋然不動”。

5.教師評語霸權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。教師的評語具有權(quán)威性，正是這種權(quán)威性使得學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維，捆住了學(xué)生的手腳，甚至扼殺了學(xué)生的靈性。

綜觀以上五個突出問題，其根本在于不尊重學(xué)生寫作主體，是無視學(xué)生的主體能力發(fā)展，抹殺了學(xué)生的寫作自主性。那么，在作文講評中，如何注重師生合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何變教師獨角戲為學(xué)生大合唱？如何變教師霸權(quán)為學(xué)生民主？如何變脫離實際為貼船下篙？如何變少數(shù)感興趣為全員積極參與？如何變遏制學(xué)習(xí)為促進發(fā)展？

怎樣上好一堂作文講評課呢？我認(rèn)為一節(jié)成功的作文講評課應(yīng)該讓學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點和缺點；應(yīng)該通過講評，讓學(xué)生有更強的寫作欲望和寫作興趣；應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新的教育理念，應(yīng)該我這個當(dāng)老師的當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為“主角”。筆者認(rèn)為一堂有效的作文講評課要有如下幾個環(huán)節(jié)：

1.精心準(zhǔn)備

要上好一堂講評課，決不能馬虎了事。首先是仔細(xì)批閱全體學(xué)生的作文，了解作文的情況，掌握第一手資料。其次，從學(xué)生作文中選出優(yōu)秀的或是有特點的文章，數(shù)量盡可能多一些，以便讓學(xué)生在評的時候有選擇的余地，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。接著是編輯成集。集子以打印成冊、人手一份為上策，這樣便于每個學(xué)生的讀、評、聽，除了課堂時間，課前課后均可進行；以電腦儲存為次，運用多媒體教室上課，每個學(xué)生都能瀏覽集子中的文章，但就會占用上課時間，使“看”擠占了“講”的時間；以抄寫或打印一份在教室張貼為下，這種做法會給讀、將、聽帶來極大的不便。只有課前進行了精心的準(zhǔn)備，才能上出優(yōu)質(zhì)、高效的課來。

2.針對性講評

這是上好作文講評課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。況且作文教學(xué)是循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程，作文訓(xùn)練應(yīng)按《教學(xué)大綱》的要求，有計劃有目的地進行。作文講評課也應(yīng)在整個作文教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅決避免隨意性。為提高實效，作文講評時要體現(xiàn)針對性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。講評的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達到的目的；二是具體到每次作文要達到的目的。目的明確，講評才能有針對性。教師心中要有一本學(xué)生作文的“總賬”，要努力讓學(xué)生的作文“債務(wù)”分期償還。試圖讓學(xué)生把作文的巨額“債務(wù)”一次性還清，學(xué)生看到這觸目驚心的數(shù)字后，就會感到暗無天日，索性當(dāng)“賴皮”了。因此，有效的作文講評課必須是一節(jié)課突破一個“點”的課。只有這樣，學(xué)生才會感到作文是可以寫好的，學(xué)生的作文能力才能“螺旋式”地提升。

3.開展交流互動

作文講評課應(yīng)是一項互動的活動，應(yīng)把作文講評的權(quán)利還給學(xué)生。筆者在講評課中，不僅是師生互動，更強調(diào)學(xué)生互動。在開始的一兩節(jié)課，老師在開場白中需要交待講評的要求、方法、注意事項等，活動過程中偶爾略作點撥，學(xué)生一旦“上路”，老師在課堂上的活動，加起來不超過5分鐘。學(xué)生互相交流自己的見解，有時也會碰撞出爭辯的火花。老師以平等的身份聽取學(xué)生的發(fā)言，絕不自以為高明的妄加評論，也不用以老師的權(quán)威控制課堂。體現(xiàn)出教學(xué)的互動性、民主性、參與性。可以采用以下幾種方式：

（1）學(xué)生集體評改。具體做法是：把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強弱分為評改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進行修改，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作）教師加強指導(dǎo)。待學(xué)生批完之后，每個小組進行合作討論，小組長代表進行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點評，及時對每組寫出不同的評改意見。

（2）學(xué)生互批互改。在此過程中針對學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個人一個辯論的機會，使學(xué)生逐步形成主體地位意識。

（3）學(xué)生自批自改。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時機，讓學(xué)生進行自批自改。教師要鼓勵學(xué)生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。同時教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理地自我評價，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

4.升格性重作

這是上好作文講評課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評完成后，學(xué)生對自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重作后的作文能脫胎換骨。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段重作一個段落。這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學(xué)生，教師在講評后可指導(dǎo)他們在較為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達到發(fā)表的要求。

5.拓展性閱讀

這是上好作文講評課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)安排在作文講評后。在作文講評后，教師可以印發(fā)自己的“下水文”、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時文美文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。

通過閱讀印發(fā)的這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學(xué)生通過對這些文章精雕細(xì)刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學(xué)生寫起作文來就會得心應(yīng)手。這正如葉圣陶先生所說：“不脫離文篇之思路發(fā)展與語言運用，不放開文篇另外說一番道理，另外說一番篇章結(jié)構(gòu)之類，學(xué)生即當(dāng)于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長進。”這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學(xué)生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。作文講評切不可忽視這一環(huán)節(jié)。

總之，作文的評改要具有很強的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。評改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程，學(xué)生在這個過程中是參與活動認(rèn)識中的主體，只有學(xué)生的主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會真正從根本上提高作文水平，作文課堂教學(xué)才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力，學(xué)生才會喜歡上作文講評課。

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