【摘要】新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對(duì)教師替代的繁瑣分析。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。而語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；策略；氛圍；識(shí)記；語(yǔ)感；思維；素養(yǎng)；審美；興趣；能力

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，課堂上給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)是一條可取之路?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)體行為?！保ā墩n標(biāo)》）學(xué)生的個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也各不相同。因此，朗讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)拿自己的一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而應(yīng)重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，切實(shí)把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言訓(xùn)練課。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。語(yǔ)文教育專家也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語(yǔ)文教學(xué)。”再看魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中，先生讓孩子們讀書(shū)，自己也讀得很有興致的描寫(xiě)：“頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，沉浸在讀的情境之中。筆者認(rèn)為，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，同學(xué)們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“入門(mén)”，乃至“入室”，必須講求“讀”，務(wù)必在“讀多”、“讀對(duì)”、“讀好”上下功夫。

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

有位教師執(zhí)教《鶴群翔空》，文中有一段描寫(xiě)鶴群飛翔的優(yōu)美舞姿、贊美鶴群的勇敢的文字：“這種景觀多么壯麗啊！上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊(duì)飛旋，似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點(diǎn)一點(diǎn)冉冉高飛?！睂?duì)此，老師沒(méi)有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在播放的輕音樂(lè)的伴奏下，配之以彩色的幾幅鶴群飛翔的畫(huà)面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入美的遐思中。課堂內(nèi)充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。很快，師生對(duì)鶴的敬佩感情進(jìn)入高潮，并讓學(xué)生們陶醉。朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以增強(qiáng)記憶，加深識(shí)記的牢固程度

閱讀一篇千字左右的文章，默讀所能記下的內(nèi)容大概只有五分之一，而朗讀一遍則會(huì)對(duì)二分之一的內(nèi)容留下較深刻的印象。這是因?yàn)橄鄬?duì)默讀來(lái)說(shuō)朗讀具有事半功倍的效果。默讀所用器官只有大腦和眼睛，且所視信息只有一次輸入大腦的機(jī)會(huì)，而朗讀過(guò)程剛要調(diào)動(dòng)腦、眼、口、耳這幾個(gè)主要器官，所視信息將有兩次輸入大腦（看到和聽(tīng)到）和一次輸出大腦（讀出）的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)、檢查和復(fù)習(xí)融合在一起，效果肯定要好。盡管朗讀的速度比默讀慢，但良好的記憶效果足以抵消這點(diǎn)差距。所以說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀能使記憶更迅速、更牢固。

三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，使人們對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！北娝苤瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的問(wèn)題。隨著考試對(duì)語(yǔ)言的要求越來(lái)越高，不少同學(xué)對(duì)文章中心的把握、問(wèn)題重心的揣摩、詞句運(yùn)用的作用，“只能意會(huì)，不能言傳”的情況還屢見(jiàn)不鮮，各種原因，就是分析文章的能力還不高，也就是我們通常說(shuō)的“悟性”還不高。此時(shí)，我們有些同學(xué)就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)當(dāng)多多朗讀，這樣，會(huì)使你對(duì)語(yǔ)言文字有靈敏的感覺(jué)，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問(wèn)題的語(yǔ)言上通順流暢，做到簡(jiǎn)潔正確，明白無(wú)誤。

四、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維

“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！倍@一目標(biāo)的完成，朗讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著十分重要的任務(wù)。通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。

五、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提升文學(xué)素養(yǎng)

同學(xué)們經(jīng)常接觸的散文是作者對(duì)人或事物的一種美的發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)人生或自然的感悟，它蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵、深邃的意境。讀這一類(lèi)文章，我們可以通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)品味，進(jìn)行再創(chuàng)造。

六、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的審美

語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說(shuō)范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對(duì)“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

七、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣

讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。那么學(xué)生為什么會(huì)愛(ài)上一些老師的課，覺(jué)得學(xué)起來(lái)輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為：一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)家，而朗讀就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑之一。

除此之外，還有朗讀競(jìng)賽法、分角色朗讀、不斷鼓勵(lì)法等等都可以采用。

八、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，可以提高學(xué)生“說(shuō)”的能力

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生在發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)聲小語(yǔ)低，吐字不清，而這些學(xué)生往往讀的能力較差。所以，若想“說(shuō)”好，還得先“讀”好。

為了幫助學(xué)生克服不會(huì)“說(shuō)”的弱點(diǎn)，在教學(xué)中，我從讀準(zhǔn)字音入手，讓他們讀書(shū)時(shí)放聲朗讀，這樣一遍一遍由淺入深，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生讀和說(shuō)上口了，聲音洪亮了，口齒也比原來(lái)清晰了。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用，?真正使學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展形象思維。因此，朗讀訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中是很有必要的。

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分利用朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有利于幫助學(xué)生更快的了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情，起到了很重要的作用。可見(jiàn)，緊緊抓住“朗讀”這一手段，是切實(shí)可行，行之有效的。

作者簡(jiǎn)介：

馬秋芝（1971.7～），女，漢族，河北保定清苑縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑縣中冉中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，曾多次獲得清苑縣嘉獎(jiǎng)和學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

endprint