閆伶俐

一、選擇合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的教學(xué)方法

目前，高中語文選修課程所涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，無法在有限的課堂時(shí)間里完成整本選修課程的教學(xué)，需要老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，科學(xué)合理的對(duì)選修教材的內(nèi)容作出取舍，講解一些真正能夠提高學(xué)生語文水平能力的文章。在選修課程的教學(xué)過程中，老師還必須嚴(yán)格按照每篇文章的寫作風(fēng)格制定相應(yīng)的教學(xué)方法。一般老師主要應(yīng)用“置身詩(shī)境，緣景明情”的教學(xué)方法，針對(duì)選修教學(xué)內(nèi)容中不容易理解的部分，可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸理解文中所描述的內(nèi)容。例如：在李清照的《聲聲慢》這篇文章的教學(xué)過程中，老師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入把握這首選修詩(shī)歌的寫作意境和感情，讓學(xué)生能夠深刻感悟這首婉約派詩(shī)歌想要表達(dá)的情感。然而，老師在講授《菩薩蠻》這首詩(shī)歌時(shí)，可以選擇《憶江南》這首詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠深刻感悟這兩首詞的寫作意境，再分析這兩首詞的不同之處。

由于選修教材每個(gè)單元所涉及的內(nèi)容較多，老師便需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇詩(shī)歌進(jìn)行講解，確保每位學(xué)生都能夠?qū)W懂選修教材中的知識(shí)。在課后，老師還應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力而且還能夠提高學(xué)生的賞析能力，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的程度。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中語文選修教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人文氣息濃厚。因此，在教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并教給學(xué)生思想的方法。例如：教學(xué)《史記》時(shí)，我們就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并利用教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、實(shí)事求是的精神、為人正直的品質(zhì)、為了理想堅(jiān)持不懈的意志、有尊嚴(yán)地活著的認(rèn)識(shí)態(tài)度等，從而達(dá)到陶冶情操、提高素質(zhì)的目的。

三、以課程目標(biāo)為前提，真正做好選修教學(xué)

（一）了解選修“課程目標(biāo)”的實(shí)際要求

在高中語文的教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確把握語文必修課和選修課之間的關(guān)系，才能夠真正做好語文選修課程的教學(xué)工作。首先，老師在教學(xué)之前應(yīng)該弄清楚選修課與必修課之間存在的共性，選修課是必修課的鞏固提高和延伸。其次，在選修課的教育過程中，老師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，避免采取全篇一律的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)選修內(nèi)容的能力。比如在必須修課中，老師要從各個(gè)角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，其中包括文章作者的生活背景、寫作背景、寫作方法以及想要表達(dá)的情感；而對(duì)于選修課的教學(xué)，老師便應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，促使學(xué)生自動(dòng)去領(lǐng)悟文章作者想要表達(dá)的感情。

（二）了解學(xué)生的需求

在高中語文的教學(xué)過程中，任何教學(xué)策略和教學(xué)方法都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際要求為基礎(chǔ)。尤其是在語文選修課的教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生對(duì)語文選修課內(nèi)容的掌握程度，然后制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。比如說：了解學(xué)生的興趣愛好以及基礎(chǔ)閱讀能力，以及對(duì)選修課的具體要求和想要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)等。

（三）了解教師自身素質(zhì)能力

教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)能力在整個(gè)教學(xué)過程中起著非常重要的作用，老師應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法。比如：對(duì)于擅長(zhǎng)古詩(shī)詞的老師，在講解古詩(shī)詞的過程中便應(yīng)該對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行重點(diǎn)講授；擅長(zhǎng)現(xiàn)代文的老師，在講解的過程中，便可以重點(diǎn)講授選修課文中的現(xiàn)代文。不管老師擅長(zhǎng)的是哪一種類型的文章，都應(yīng)該提高高中語文選修課的重視程度，不能夠敷衍了事。

三、靈活運(yùn)用選修教材，大膽取舍教材內(nèi)容

在選修課教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并合理地調(diào)整教學(xué)順序，從而真正落實(shí)新課程倡導(dǎo)的民主、開放的課程觀念。例如：《<史記>選讀》之中的《太史公自序》，其寫作的目的是讓學(xué)生了解司馬遷創(chuàng)作的艱辛歷程，并學(xué)習(xí)司馬遷為了堅(jiān)持遠(yuǎn)大理想而忍辱負(fù)重的精神；但是這篇文章的語言卻晦澀難懂，即使花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)生也很難理解。其實(shí)，對(duì)于這樣的選修文章，我們沒有必要逐字逐句地學(xué)習(xí)，只要要求學(xué)生閱讀譯文并說出自己的感悟即可。而對(duì)于稍微淺顯的課文，如《淮陰侯列傳》等，我們則可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并利用必修課所學(xué)的知識(shí)來解決選修課中存在的問題。

在新課程改革的背景下探索高中語文選修教育教學(xué)策略的過程中，老師應(yīng)該堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)原則，充分利用學(xué)校各種軟硬件設(shè)施，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的選修教育進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，促進(jìn)其潛力得到充分發(fā)揮。

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