李啟學(xué)

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、說、寫的能力。聽、讀、說、寫連起來看，關(guān)系非常密切。他們相輔相成，相互促進(jìn)。用聽來提高讀的能力，用讀來糾正說的誤謬，用說來推動寫，再用寫來鞏固說和讀的能力。聽和讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語文的理解能力，也提高了說和寫的質(zhì)量，說和寫的聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用語文的能力，也使理解能力得到增強(qiáng)。理解是為運(yùn)用，運(yùn)用促進(jìn)理解，理解又為運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，往社對口語的訓(xùn)練認(rèn)識不足，重視不夠，忽視日語的訓(xùn)練。筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗，談了小學(xué)語文口語訓(xùn)練的途徑和方法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語訓(xùn)練；途徑；方法中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0065-011.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)意境，有利培養(yǎng)說話能力

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的說話興趣，但創(chuàng)設(shè)情境時要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，貼近學(xué)生的生活實際，注意過程不要太長、太復(fù)雜。還要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份"參與"言語行動，從活動中培養(yǎng)說話能力。比如，一次上說話課，我問大家："你們最愛玩什么？"學(xué)生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由"要他說"立刻變成了"他要說"。我還讓學(xué)生回家多"會客"，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養(yǎng)說話能力。

2.利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

語文教學(xué)的整個過程，就是師生交流的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語的重要途徑。因此，我們要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練的因素，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中。

2.1在識字教學(xué)中訓(xùn)練。在識字教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，一是引導(dǎo)學(xué)生在交流漢字的記憶方法、書寫方法中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練;_是引導(dǎo)學(xué)生通過給生字組詞、擴(kuò)詞并造句等形式來提高學(xué)生的語高能力。如:常(常常)-我常常去公園玩;常(非常)-小白兔非?？蓯邸ｋS養(yǎng)年級的升高，還可逐步增加難度。這種訓(xùn)練既簡便易行，又可調(diào)動學(xué)生的積極性，而且有利于規(guī)范學(xué)生的口頭語高、積累詞匯、鞏固生字，可謂一舉幾得。

2.2在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)蘊(yùn)含養(yǎng)許多口語交際訓(xùn)練的因素，我們要善于挖掘，充分利用。在朗讀、背誦、復(fù)述的過程中讓學(xué)生積累規(guī)范的語高。朗讀、背誦、復(fù)述是進(jìn)行語高規(guī)范化訓(xùn)練的重要手段。小學(xué)語文教材大多與口語十分接近，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累和模仿，我們要充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀、多背、多吟誦，從而積累大量的規(guī)范語高并逐步使之內(nèi)化。

3.情境交流法

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了"特定的環(huán)境"就無法進(jìn)行。我們在進(jìn)行"口語交際"教學(xué)時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的、能給學(xué)生身臨其境、似曾相識的情境，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的情緒高漲起來，讓他們帶著情感、懷著濃厚的興趣，不知不覺走進(jìn)"交際情境'，，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。比如在進(jìn)行文明禮貌語言訓(xùn)練之時，我們將學(xué)校小商店的文具等用品借到教室，并將教室布置礴'小超市"。然后在教師的指引下，一部分學(xué)生擔(dān)任"售貨員"，一部分學(xué)生擔(dān)任"顧客"，讓"顧客"與"售貨員"進(jìn)行面對面的購買貨物的口語交際。通過交流既讓"顧客"能表達(dá)清楚自己所需商品的名稱、數(shù)量，也讓"售貨員"能有條理地介紹商品的價值、特點(diǎn)等;同時也讓學(xué)生在"購物"過程的口語交際中懂得使用"請、謝謝、歡迎、再見"等禮貌用語。通過這種"超市'，情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的交流有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

4.關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心

"口語交際"是一個多向互動的過程，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程，引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

4.1定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。"你觀察得真仔細(xì)""你說得真棒""你聽得真認(rèn)真"這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強(qiáng)交際的信心。

4.2鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意，針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機(jī)會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

5.教育部門提高重視程度

教育部門要對語文口語交際教學(xué)加大經(jīng)費(fèi)投入，制定相應(yīng)的口語交際教學(xué)規(guī)章制度，確保口語交際的教學(xué)時間，保證教學(xué)積極穩(wěn)妥地實旌；投入專項資金，推進(jìn)口語交際教材的建設(shè)，圍繞口語交際的本質(zhì)特點(diǎn)，選取適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生需要的材料，進(jìn)一步完善教材；加強(qiáng)語文教師的職前、職后培訓(xùn)；探索考核口語交際水平的考試機(jī)制。并負(fù)責(zé)監(jiān)督在實施口語交際教學(xué)的過程中是否存在政令行不一致的行為，包括：監(jiān)督各校領(lǐng)導(dǎo)小組在實施口語交際教學(xué)中對上級文件的執(zhí)行情況；監(jiān)督各校教研組或教務(wù)處對口語交際教學(xué)階段性目標(biāo)的執(zhí)行情況是否符合要求；監(jiān)督語文教師是否正確、認(rèn)真地實施口語交際教學(xué)：監(jiān)督語文口語交際教材的合理性和有效性；糾正執(zhí)行過程中出現(xiàn)的偏差和失誤，對違反規(guī)定的部門和個人做出嚴(yán)肅處理；并把執(zhí)行效果向決策部門反饋，以便決策部門修正指令，制定更好的方案。參考文獻(xiàn)：

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