呂興祥

對(duì)于班級(jí)性質(zhì)的界定歷來是班級(jí)社會(huì)學(xué)研究的首要問題。本文借助二維框架，對(duì)已有班級(jí)性質(zhì)觀進(jìn)行整理歸納，發(fā)現(xiàn)已有研究因忽視班級(jí)中的價(jià)值需要而存在事實(shí)判斷片面性的不足。據(jù)此，本文從全面的事實(shí)判斷出發(fā)，認(rèn)為既要看到班級(jí)中的客觀事實(shí)，也要看到班級(jí)中存在的價(jià)值需要，得出班級(jí)是教育性組織的結(jié)論，并指出要利用班級(jí)中價(jià)值需要的牽引作用和發(fā)揮組織的正功能，有效地進(jìn)行班級(jí)建設(shè)。

班級(jí)性質(zhì)事實(shí)判斷教育性組織“班級(jí)，是學(xué)校教學(xué)的基本單位，作為教育活動(dòng)的基本組合之一及教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式之一，它是教育社會(huì)學(xué)分析的主要對(duì)象和領(lǐng)域。”[1]對(duì)于班級(jí)性質(zhì)的不同界定，將直接投射到實(shí)踐層面，影響著實(shí)際的教育教學(xué)行為。班級(jí)是什么？不同的學(xué)者提出了諸多的觀點(diǎn)，這些已有的論述將為我們進(jìn)一步弄清班級(jí)的真實(shí)面貌提供研究視角和借鑒。

一、二維框架下班級(jí)性質(zhì)研究述評(píng)

“對(duì)班級(jí)進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究，既重要且必要?！盵2]研究面對(duì)的第一個(gè)問題就是班級(jí)的性質(zhì)。筆者從各家觀點(diǎn)的外部特征，即不同班級(jí)性質(zhì)界定間的直觀差異出發(fā)，運(yùn)用二維框架——單一性質(zhì)/多層性質(zhì)維度、靜態(tài)視角/動(dòng)態(tài)視角維度，將班級(jí)性質(zhì)的主流觀點(diǎn)分為三類（由于已有研究中缺乏單一性質(zhì)，動(dòng)態(tài)視角的觀點(diǎn)，故分為三類）：單一性質(zhì)+靜態(tài)視角；多層性質(zhì)+靜態(tài)視角；多層性質(zhì)+動(dòng)態(tài)視角。

1.單一性質(zhì)、靜態(tài)視角下的班級(jí)觀

所謂單一性質(zhì)、靜態(tài)視角就是指在班級(jí)發(fā)展的橫斷面上，或是整個(gè)班級(jí)的發(fā)展中其性質(zhì)是唯一的?；诖?，筆者梳理了三種具有代表性的班級(jí)觀。

（1）班級(jí)體系觀

該觀點(diǎn)由美國教育社會(huì)學(xué)家帕森斯提出，他認(rèn)為作為社會(huì)體系的班級(jí)有三大特征：具有兩個(gè)或兩個(gè)以上人群的交互作用；行動(dòng)者處在同一的社會(huì)情境中；彼此有認(rèn)識(shí)和規(guī)范上的協(xié)調(diào)一致性[3]。該觀點(diǎn)的提出較早地將班級(jí)引入到社會(huì)學(xué)的研究中去，從而引起了社會(huì)學(xué)尤其是教育社會(huì)學(xué)對(duì)班級(jí)的關(guān)注，但也應(yīng)該看到將班級(jí)視為一種社會(huì)體系并不能很好地界定班級(jí)的性質(zhì)，班級(jí)是社會(huì)體系，又不僅僅是社會(huì)體系，換言之，“班級(jí)和社會(huì)體系之間具有較遠(yuǎn)的相關(guān)性”[4]，畢竟社會(huì)體系的界定之于班級(jí)過于寬泛和抽象。

（2）班級(jí)群體觀

相較于社會(huì)體系而言，群體觀更側(cè)重于班級(jí)中“人”的因素，該觀點(diǎn)以日本學(xué)者片岡德雄和我國學(xué)者謝維和為代表。謝維和將班級(jí)視為一種初級(jí)群體，突出班級(jí)的情感因素，強(qiáng)調(diào)班級(jí)互動(dòng)中人與人的直接交往，同時(shí)認(rèn)為在這種班級(jí)觀的指導(dǎo)下，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[5]。片岡德雄指出班級(jí)是在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)的人的群體，認(rèn)為班級(jí)具有成員之間相互協(xié)作，有學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)，角色不斷分化的特點(diǎn)[6]。將班級(jí)視為初級(jí)群體，寄托了對(duì)班級(jí)這樣一個(gè)教育場所美好的愿景，而班級(jí)群體觀很好地揭示了一個(gè)班級(jí)應(yīng)該是什么，而至于班級(jí)究竟是什么，班級(jí)群體觀則顯得有幾許浪漫。

（3）班級(jí)組織觀

魯潔和吳康寧教授認(rèn)為：班級(jí)是一個(gè)社會(huì)組織。班級(jí)中存在社會(huì)組織的三個(gè)基本要素：明確的目標(biāo)、鮮明的組織結(jié)構(gòu)和一定的規(guī)章制度。這種依賴于事實(shí)判斷的界定，雖然指出了班級(jí)的屬性，但有礙于班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展。將班級(jí)視為組織，“并按照組織的要求設(shè)計(jì)和實(shí)施各種班級(jí)活動(dòng)，容易導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向”[7]，這與現(xiàn)今的教育理念是相悖的。

2.多層性質(zhì)、靜態(tài)視角下的班級(jí)觀

以上的三個(gè)觀點(diǎn)從單一性質(zhì)、靜態(tài)視角出發(fā)，分別從不同的視角對(duì)班級(jí)性質(zhì)加以界定，雖然都不同程度的存在缺陷，但也道出了班級(jí)的特征。于是有學(xué)者認(rèn)為既然單一性質(zhì)都片面地界定了班級(jí)的性質(zhì)，那么將其綜合起來，將更加全面地看清班級(jí)的“面貌”。馬和民認(rèn)為：“班級(jí)的第一特性是‘社會(huì)組織，第二特性是‘社會(huì)體系，第三特性是‘社會(huì)群體?！盵8]這種全面性的觀點(diǎn)讓我們看到了班級(jí)的三層屬性，但困惑是：這三種屬性之間本身就存在著差異性甚至互斥性，將其強(qiáng)行合并在一起能夠有機(jī)組合嗎？

3.多層性質(zhì)、動(dòng)態(tài)視角下的班級(jí)管理

以上都是從靜態(tài)視角出發(fā)，而萬事萬物都是在不斷地運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，班級(jí)也不例外，于是有學(xué)者認(rèn)為班級(jí)也應(yīng)該是發(fā)展著的，李文生指出：班級(jí)初建階段社會(huì)組織的特征比較明顯，發(fā)育階段具有社會(huì)體系的性質(zhì)，成熟階段則體現(xiàn)初級(jí)群體的特點(diǎn)[9]。該觀點(diǎn)從縱向發(fā)展的視角出發(fā)，指出班級(jí)發(fā)展的不同階段對(duì)應(yīng)不同的性質(zhì)，但一個(gè)班級(jí)從初建到成熟，從社會(huì)組織發(fā)展成初級(jí)群體花費(fèi)的時(shí)間往往較長，而反觀現(xiàn)實(shí)，由于存在著升學(xué)、文理分科、分專業(yè)、更換教師班主任等情況，班級(jí)經(jīng)常面臨著重組、改變和解散，較長的建設(shè)周期和較短的存在時(shí)間使得這種班級(jí)動(dòng)態(tài)觀對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義大打折扣。

二、班級(jí)：教育性組織

以上學(xué)者的論述，從外部特征看，都能直觀感受到其班級(jí)觀的差異，但當(dāng)深入到不同班級(jí)觀差異的根源時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同論述間的癥結(jié)所在，并據(jù)此提出新的班級(jí)觀。

1.事實(shí)判斷的新闡釋

通過上文論述，除去班級(jí)體系觀外，歸結(jié)起來可以看到爭論主要集中在班級(jí)是群體還是組織。將班級(jí)作為初級(jí)群體看待，并指出這么認(rèn)識(shí)班級(jí)對(duì)于班級(jí)建設(shè)的重大意義，不知不覺就已經(jīng)走向了價(jià)值判斷的立場。而班級(jí)組織觀則站在事實(shí)判斷的立場上，論證班級(jí)作為一個(gè)社會(huì)組織的原因。看起來兩種觀點(diǎn)的矛盾似乎是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的交鋒，班級(jí)群體觀站在價(jià)值判斷的立場上指出班級(jí)應(yīng)當(dāng)是什么，而班級(jí)組織觀站在事實(shí)判斷的立場上闡明班級(jí)是什么，而以實(shí)證為研究方法的社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)事實(shí)判斷，這么說來班級(jí)似乎就是班級(jí)組織觀所說的那樣，是一種社會(huì)組織。

其實(shí)不然，在物質(zhì)世界中，事物的發(fā)展要受客觀規(guī)律的支配，簡單地說就是“事實(shí)是什么”；而在人類社會(huì)中，事物則不僅僅受到“事實(shí)規(guī)律”的支配，由于人具有目的性和實(shí)踐性，因此事物在發(fā)展過程中還受到人類“價(jià)值目的”的支配，因此在人類社會(huì)中“事實(shí)規(guī)律”和“價(jià)值目的”相互交融，共同決定事物的發(fā)展。具體到教育領(lǐng)域，由于教育以促進(jìn)人的發(fā)展為目的和意義，因此其目的性體現(xiàn)得更為明顯，可以這么說，“教育事實(shí)是一種教育價(jià)值主導(dǎo)的事實(shí)”[10]。因此，身處教育領(lǐng)域的班級(jí)是一種規(guī)律和目的、事實(shí)和價(jià)值的共同體。而班級(jí)群體觀看重班級(jí)中存在的價(jià)值需要，因此將班級(jí)界定為初級(jí)群體，班級(jí)組織觀則忽視客觀存在的價(jià)值需要，從班級(jí)事實(shí)出發(fā)，認(rèn)為班級(jí)是社會(huì)組織。鑒于班級(jí)是事實(shí)和價(jià)值的共同體，因此無論是班級(jí)群體觀還是班級(jí)組織觀都是基于事實(shí)判斷的視角，只是這種事實(shí)判斷都是片面的，因?yàn)樗麄兓蚩吹桨嗉?jí)中存在的價(jià)值需要，或看到班級(jí)的客觀事實(shí)?？辞辶诉@一點(diǎn)，我們?cè)谘芯堪嗉?jí)的性質(zhì)時(shí)就應(yīng)該基于一種全面的事實(shí)判斷，既要看到其客觀事實(shí)的一面，也要看到其價(jià)值需要的一面。

2.價(jià)值和事實(shí)的共同體——作為教育性組織的班級(jí)

班級(jí)是一個(gè)事實(shí)和價(jià)值的共同體，當(dāng)我們采用事實(shí)判斷去觀照班級(jí)時(shí)，將不僅看到班級(jí)事實(shí)存在的屬性，也看到價(jià)值需求對(duì)班級(jí)發(fā)展的牽引。

（1）事實(shí)如此：班級(jí)是一個(gè)組織

先拋開蘊(yùn)含在班級(jí)中的人們的目的與期待，從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度進(jìn)行考量，可以看到班級(jí)是一個(gè)組織。

①歷史考量：蘇聯(lián)“班集體”的影響

班級(jí)的發(fā)展與班級(jí)授課制是密不可分的。17、18世紀(jì)以來，班級(jí)授課制作為一種高效教學(xué)組織形式，由于適應(yīng)了大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要而得到普遍采用。具體到我國，建國以來，我國對(duì)班級(jí)的管理和建設(shè)承襲蘇聯(lián)，而蘇聯(lián)的班級(jí)建設(shè)是以“班級(jí)集體理論”為指導(dǎo)的。“集體”一詞并非嚴(yán)格意義上的社會(huì)學(xué)名詞，集體也不同于群體，蘇聯(lián)社會(huì)心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為：“集體是群體的高級(jí)形式……只有具有共同價(jià)值、共同的活動(dòng)目的與任務(wù)且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體?！盵11]總的來看，蘇聯(lián)的班級(jí)集體具有高度的社會(huì)傾向性、高度的組織性、高度的社會(huì)主體性等特征，因此雖然在名稱上稱為班級(jí)集體，其實(shí)質(zhì)上具備社會(huì)組織的特點(diǎn)。

②現(xiàn)實(shí)考量：班級(jí)作為組織的合理性

現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)的誕生，并非幾十個(gè)學(xué)生自覺自愿的產(chǎn)物，將不同性別、民族、籍貫的學(xué)生按年齡或能力組合在一個(gè)班級(jí)中的目的就是為了對(duì)其進(jìn)行教育，如果不是出于這樣的目的，班級(jí)的存在就失去了意義。在任何一個(gè)班級(jí)中，無論人數(shù)多少，都存在一定的結(jié)構(gòu)，班級(jí)中還存在著制度規(guī)范約束著學(xué)生的行為，而組織就是一個(gè)以任務(wù)和目標(biāo)為導(dǎo)向、有一定的層級(jí)機(jī)構(gòu)為支撐和規(guī)章制度為保障的群體，因此，班級(jí)具備組織所具有的特征，從這個(gè)意義上講，班級(jí)是一個(gè)組織。

（2）價(jià)值需要：班級(jí)的教育性

班級(jí)寄托了人們的價(jià)值需要，這些價(jià)值需要存在的根本原因是班級(jí)承載著教育功能，或者說是班級(jí)具有的教育性，正是有了這些價(jià)值需要的牽引，班級(jí)才不斷發(fā)展、變革，朝著我們所希望的方向邁進(jìn)。在基于事實(shí)判斷立場研究班級(jí)性質(zhì)，不應(yīng)當(dāng)拋棄或忽視客觀存在著的價(jià)值需要。

①微觀層面

從微觀層面看，班級(jí)中存在的價(jià)值需要來自于構(gòu)成班級(jí)的師生主體，這其中教師（尤其是班主任）對(duì)于班級(jí)管理和建設(shè)發(fā)揮著巨大的影響作用。教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)時(shí)，他既是一個(gè)管理者，也是一個(gè)教育者。作為管理者，他希望建立由“班長—組長”組成的班級(jí)結(jié)構(gòu)幫助其管理班級(jí)，也希望建立一系列的規(guī)章制度保證班級(jí)的正常運(yùn)行，按照這種需要，班級(jí)會(huì)朝著具有“控制主義層級(jí)化管理”為特點(diǎn)的組織的方向發(fā)展；而作為教育者，這樣的班級(jí)是顯然不符合需要的，因?yàn)閷W(xué)生在班級(jí)中主要是受教育而不是受管理，班級(jí)的管理功能應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其教育功能。同樣作為班級(jí)主體的學(xué)生，對(duì)班級(jí)也是有自身的價(jià)值需要的，學(xué)生處于生理和心理快速發(fā)展的階段，在班級(jí)中的首要目的是獲得全面發(fā)展，擁有健全人格，班級(jí)對(duì)他們來說理應(yīng)具有教育功能，即使作為一個(gè)組織，也應(yīng)當(dāng)是教育性組織，只有具備這樣的性質(zhì)，才能滿足學(xué)生的需要。

②宏觀層面

宏觀上，社會(huì)對(duì)班級(jí)也有價(jià)值訴求。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)之一承載著人們很多的希望，班級(jí)身處教育系統(tǒng)中，自然也承載著來自社會(huì)的希望。在今天“學(xué)生主體性”的思想深入到每一個(gè)教師心中，無論是教學(xué)方式還是課程設(shè)置，一切都以有益于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)建設(shè)和管理自然也是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，于是我們?cè)诎嗉?jí)中看到“商量”取代了原來的“命令”，體罰消失了，學(xué)生變得不再懼怕教師……這些變化得益于班級(jí)中存在的社會(huì)需要。當(dāng)然不管人們對(duì)班級(jí)寄托怎樣的價(jià)值需要，歸根結(jié)底是發(fā)揮好培養(yǎng)下一代功能，換言之就是發(fā)揮好教育功能，這是班級(jí)或者是整個(gè)教育的根本功能。

通過以上論述，可以看到作為事實(shí)和價(jià)值共存的班級(jí)，其具有的組織性是事實(shí)存在的，人們對(duì)班級(jí)寄予的價(jià)值需要也是客觀存在的，而這種價(jià)值需要的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是班級(jí)的教育性，因此班級(jí)是一個(gè)教育性組織。

三、班級(jí)作為教育性組織的意義

對(duì)班級(jí)性質(zhì)的界定歸根結(jié)底是為了更好地建設(shè)班級(jí)。作為一個(gè)教育性組織，我們?cè)撊绾稳ブ匦聦徱暟嗉?jí)呢？

1.正視價(jià)值需要的的牽引作用

班級(jí)中客觀存在著來自微觀和宏觀兩方面的價(jià)值需要，這些價(jià)值需要的根源在于班級(jí)的教育性。因此在班級(jí)建設(shè)的過程中，要正視、重視班級(jí)中的價(jià)值需要。對(duì)價(jià)值需要的正視，一方面可以防止管理主義、工具主義班級(jí)建設(shè)傾向，另一方面，可以利用價(jià)值需要的牽引作用，使班級(jí)建設(shè)朝著人們所希望的那樣發(fā)展，只有這樣班級(jí)才始終處在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，班級(jí)才更加具有可塑性。

2.發(fā)揮組織的正功能

班級(jí)是一個(gè)組織，但班級(jí)不同于一般的社會(huì)組織，區(qū)別在于處在教育場域中的班級(jí)凝聚了人們的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待的總體趨勢是積極向上，向著學(xué)生發(fā)展的。這就要求教師認(rèn)識(shí)到班級(jí)不僅是教師的班級(jí)，更是學(xué)生的班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)組織中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在班級(jí)管理中要與學(xué)生分享管理權(quán)，尊重學(xué)生的自我管理能力，同時(shí)教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮組織的正功能，進(jìn)行有效地班級(jí)建設(shè)。

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