郭鵬

目前中學信息及技術教育已經(jīng)普及多年，但是學生對計算機基礎知識的掌握和計算機操作水平并沒有達到應有的標準，而且學生在進行計算機知識繼續(xù)學習的過程中出現(xiàn)了輕視的態(tài)度，這些問題反映出在中學信息技術教育過程中還存在一定的問題，影響了學生的計算機知識全面學習和實踐應用操作能力。文章對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其影響做了詳細闡述，并提出了對中學信息技術教育改革的建議。

計算機應用水平中學信息技術教育改革

一、中學信息技術課程教學現(xiàn)狀

目前，我國中學信息技術教育已經(jīng)普及多年，應當說中學生已經(jīng)初步掌握了計算機基礎知識，具備了良好的計算機操作水平。但是在大學新生的《計算機文化基礎》教學過程中卻發(fā)現(xiàn)這些高中畢業(yè)生缺少對計算機常識性的認識，而且對基本的軟件操作并不熟悉。這一現(xiàn)狀說明目前中學信息技術教育還存在一定的問題，學生計算機實踐操作并未達到應有的水平。但是這一問題卻未得到各方面的足夠重視，導致了該問題遲遲未得到相應的解決。筆者通過實驗、調(diào)查、分析，對這一現(xiàn)象進行研究。

初步調(diào)查顯示，高中生曾經(jīng)學習過Office系列辦公軟件的學生百分比高達93.7%，因此他們對計算機的應用較為熟悉。在調(diào)查對象中，自我感覺已經(jīng)“熟練掌握”O(jiān)ffice常用辦公軟件的達85%以上。但經(jīng)過測試，其計算機理論知識部分存在一定程度的缺失，而實際操作水平僅相當于剛剛接觸辦公軟件的初學者，未能達到“熟練掌握”的程度。

二、中學生未能達到計算機基本操作水平的主要原因

經(jīng)過對實驗結果、教學相關背景的分析和研究，中學生未能達到計算機基本操作水平的主要原因有以下幾點。

1.課時落實不到位

信息技術教育的產(chǎn)生是時代的產(chǎn)物。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡以及相關產(chǎn)品的廣泛應用，計算機普及教育逐漸成為素質教育中重要的組成部分。目前各中學仍然將主要精力集中在與升學息息相關的課程上，信息技術教育的成績并不會對學生產(chǎn)生任何影響。于是信息技術教育成為學校信息化教育的形象工程。經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)中學僅在高中第一學期安排信息技術課程，而且課時非常有限，平均為每周1課時或每2周1課時。

2.信息技術教學內(nèi)容不標準、不系統(tǒng)

由于中學并未將信息技術教育課程與其他課程看作具有同等重要性，因此信息技術教師也處在比較尷尬的位置，對教學內(nèi)容的規(guī)劃、制定、教授也變得更加簡潔，很多技巧性的應用操作和常識性的計算機知識并未能得到普及，從而造成教學內(nèi)容不標準、不系統(tǒng)、內(nèi)容陳舊且不實用。

3.專業(yè)師資缺乏

部分學校的信息技術教育任課教師由非計算機專業(yè)人員擔任，甚至由鮮有教學經(jīng)驗的機房管理員擔任。這些教師缺乏系統(tǒng)的計算機教學理論，甚至缺乏系統(tǒng)的指導和規(guī)范化教學，更無法通過計算機實際操作將理論與實踐進行有效的結合，造成教學效果不佳。這些都直接導致信息技術教育教學手段、方法的疏于創(chuàng)新和改革，進而造成信息技術教育教學理論在一定程度上的發(fā)展停滯，自然而然地，學生在信息技術課堂上所接受的知識就變得非常的有限。

4.學生認識層次不一

學生認識主要分為主觀和客觀兩個方面。主觀方面主要是指學生在學習信息技術之前已經(jīng)較多地接觸計算機，認為學習軟件應用并非困難。因此，從學習開始就抱有輕視的態(tài)度；而實際上，他們尚未接觸過正規(guī)、實用的操作，那些復雜的、技巧性的操作大部分被忽視了，因而學生在實際操作方面顯得捉襟見肘。客觀方面是由于中學生主要的目標是成功完成各類升學考試，因此老師和家長都不會贊成學生在課余時間過多的接觸電腦，學生在有限接觸電腦的時間內(nèi)也主要是進行聊天、視頻等娛樂，而極少使用辦公軟件或對軟件進行配置操作。

三、中學信息技術教學現(xiàn)狀所帶來的影響

根據(jù)信息技術教育在中學遇到的問題和產(chǎn)生問題的種種原因，希望各級教育工作者必須扭轉這一不利的局面，否則在接下來的學習、生活、工作等階段容易給中學生帶來很多不利影響。

首先，中學生計算機基本技能的實際水平降低。從實驗調(diào)查結果來看，學生的常用辦公軟件應用技能并未達到基本水平，即便如此，大部分學生在依舊存在輕視計算機實踐技能的思想，從而影響了二次學習的積極主動性，進一步弱化了學生在這方面的學習。

其次，對計算機學科的重要性認識不足。中學階段信息技術教育內(nèi)容包含了較多的計算機基礎知識和軟件操作，中學生對于計算機基本理論知識的學習并不能達到較好的掌握，自然不會對計算機產(chǎn)生興趣；而另一部分學生會感覺計算機知識的簡單或無趣，從而造成對計算機學科的錯誤認識，忽視計算機的重要性。

最后，缺少基本操作技能，影響工作學習。學生對計算機基本操作的忽視會對其今后的計算機學習產(chǎn)生一系列的不良影響。就非計算機專業(yè)學生而言，這不僅非常容易造成錯誤的學習方法，影響后續(xù)計算機課程的學習效果，而且有些直接影響日后工作中使用軟件的效率。

四、對中學信息技術教育改革的建議

目前，全國中學信息技術課程的開展普遍提高了中學生對計算機掌握的水平，但是在各種因素的影響下，中學生也產(chǎn)生了對計算機學科和計算機應用的誤解，這就影響學生對計算機的進一步學習和掌握。針對此問題提出以下一些改革措施：

1.加強對信息技術教育重要性的認識

應當嚴格按照《中學信息技術課程指導綱要》對中學信息技術教育的各項要求，為信息技術教育配備專職教師，及時更新教學用硬件和軟件，保障授課課時，遵照《綱要》制定規(guī)范的教學計劃和系統(tǒng)的教學內(nèi)容，從各項規(guī)章制度方面保證信息技術教學順利進行。

2.中學應以計算機基礎知識和應用操作為主要教學內(nèi)容

《中學信息技術課程指導綱要》中要求“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，因此，在教學過程中應當充分發(fā)揮學生自主能動作用，不斷提高學生對計算機認識和興趣，而不應當生搬硬套地灌輸。

從學科專業(yè)性的角度來看，信息技術教學內(nèi)容中有關計算機基礎知識過于專業(yè)化。中學生還不易掌握較為專業(yè)的計算機基礎知識。與中學其他課程相比，信息技術由于部分知識太專業(yè)化而未能達到應有的教學效果。因此，專職教師應當在教學過程中形象的將計算機專業(yè)知識與現(xiàn)實生活常見的計算機現(xiàn)象和問題結合為學生進行講解和說明，不僅可以提高課堂教學效果，還可以由此拓寬學生的知識面和計算機應用操作范圍。

3.采用多種教學模式

任務式教學模式、提問式教學模式以及討論式教學模式相結合，根據(jù)計算機基礎知識不同的特點采用不同的教學模式。通過作業(yè)任務驅動學生學習掌握某種軟件的安裝、使用、配置；通過提問引導學生提出和解決計算機在應用過程中的問題；適當增加學生對目前計算機各類問題的討論分析，提高學生對計算機問題的認識程度以及學生在計算機方面分析問題和解決問題的能力。

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參考文獻

[1] 尤鋒.任務式教學模式在信息技術教學中運用的有效性研究.長春：東北師范大學.2011.

[2] 蘭青.計算機文化基礎教學中為項目的設計與應用.電腦知識與技術，2013.

【責任編輯楊子】