饒軍

文章通過文獻法對我國基礎體育課程中的智能理論進行了梳理，認為體育課程以多元智能理論引導學生多元智能的發(fā)展，真正地實現(xiàn)了以學生為中心，取得了智力與智能的雙贏。同時，文章也分析了目前體育課程存在的問題并提出了多元智能目標的體育課程構建策略。

多元智能理論基礎體育體育課程體育課程作為現(xiàn)代教育的重要組成部分之一，受到了多元智能理論的影響。相較于傳統(tǒng)的智能理論，體育課程以多元智能理論為依據(jù)，引導學生在體育學習中多元智能地發(fā)展，能真正地實現(xiàn)以學生為中心，發(fā)展學生的個性，取得智力與智能的雙贏。尤其是在我國教育正全面深入地進行新一輪的體育與健康課程改革與構建的大環(huán)境下，多元智能理論對體育課程的影響將會更深入，這將直接體現(xiàn)在體育課程理念與價值觀的更新上。因此如何使體育課程與多元智能理論更好地融合、構建是體育工作者要探討與研究的課題。

一、多元智能理論核心思想

多元智能理論于20世紀80年代由美國著名心理學家霍華德·加德納首次提出。他在《智能的結(jié)構》中提出，人的智能是多元化的，非單一的，并且是一個動態(tài)系統(tǒng)，人的智力也是在不斷變化的、發(fā)展的。因此每個人都擁有語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能（內(nèi)省智能）和自然認知智能八種主要智能，后來又增加了第九種智能——存在智能。同時，不同的人會有不同的智能組合，且每個人都有自己的智能優(yōu)勢組合。近三十年來，該理論被廣泛地應用于世界各國的幼兒教育上，隨后初等教育與高等教育也開始重視該理論，把它作為教育理論依據(jù)之一，并寫進我國《課程改革綱要（試行）》中?，F(xiàn)代體育課程與其他學科不同，有自己的特殊性。傳統(tǒng)觀念認為體力和智力是兩個不相關的能力，體育只是“鍛煉身體”而已。而實際上體育不僅僅是“身體鍛煉”，它除了關注人的身體健康外，更關注人的心理、社會與道德層面的健康。因此體育課程中融合多元智能理論，實施多元智能教學，是體育課程培養(yǎng)人才的需要，也是符合體育課程發(fā)展的總體目標的需要。

二、我國體育課程改革存在的問題

1.傳統(tǒng)智力觀影響依然深遠

在我國，大部分學校教育中仍然在采用傳統(tǒng)的智能理論，即傳統(tǒng)的智力觀。傳統(tǒng)的智力觀只注重學業(yè)智力，主要以語言能力和數(shù)理——邏輯能力為核心。在實施的過程中過分強調(diào)語言和數(shù)理——邏輯能力，忽視運動、音樂、美術、人際關系、自我認知等其他智能的培養(yǎng)，甚至阻止其發(fā)展。過分強調(diào)語言和數(shù)理——邏輯能力，表現(xiàn)為課程設置相同，教學方式單一，考試統(tǒng)一且標準化。而學生表現(xiàn)出學習積極性不高，學生的主體地位不夠突出，個體獨有的個性被壓抑而不能充分、自由地發(fā)展。這種智力觀是一種狹隘的智力觀，在人才的培養(yǎng)上也有一定的局限性。長期以來，體育課程也一直深受這種傳統(tǒng)智力觀的影響。

2.課程設置只涉及運動智能

體育課程在遵循體育教學原則和相關政策性文件的基礎上，雖然在學校教育中起著非常重要的作用，但現(xiàn)實情況卻是體育課程設置不能真正從學生的實際需求出發(fā)，不能滿足學生的興趣愛好，體育學習的積極性差。同時在教學中只注重運動智能的培養(yǎng)，也造成忽視涉及學生的語言表達智能、數(shù)理——邏輯智能、創(chuàng)新能力和審美能力等的培養(yǎng)。事實上是體育課程與其他課程一樣都能發(fā)展學生的多元智能，且每種智能都不是獨立發(fā)展的，而是綜合性的發(fā)展。

3.以綱為準導致教學內(nèi)容豐富性差

目前體育課程的教學內(nèi)容以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱上的規(guī)定內(nèi)容為主，主要以籃球、排球、足球、田徑、武術、體操等項目為主，其他項目則要依據(jù)學校的實際情況而定；同時考核時要有統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求；而體育課程教學往往注重于體育運動技術的傳授，而體育文化和保健常識的教學則備受冷落。因此，教學內(nèi)容的單一與沉悶，以及沒有向其他領域知識的延伸或延伸得不多、不廣、不深，都不利于培養(yǎng)學生的終身體育意識和健身能力。

4.教學方法靈活性差且忽視學生個性

盡管體育課程改革一直在如火如荼地進行著，但體育課程仍然以過去的“三基”教學為主要內(nèi)容，不積極或是漠視改革創(chuàng)新，教學方法不靈活，仍然以教師為中心，以“教師講，學生聽，然后學生自己練習”的形式在授課。同時教學中強迫性地要求學生進行體育學習，忽視個體在認知活動和方式上存在的差異性，違背了教學規(guī)律，違反了因材施教的原則，大大地影響了學生個性的發(fā)展。在經(jīng)過初等教育和高等教育的體育課后，出現(xiàn)了很多學生的身體素質(zhì)在下降，在走向社會時卻沒有掌握任何一項鍛煉身體的方法的現(xiàn)象。

5.體育教學評價單一缺少過程

在過去的幾十年，體育課程的教學評價主要依據(jù)是絕對成績的反映，只注重技術評價和結(jié)果評價，考核以運功技術為主，而缺少教學的過程性評價，且評價單一，只看體育測試成績是否及格或是達標，往往忽視學生自身的進步幅度與學習態(tài)度的變化情況，易損傷學生學習的積極性和主動性。

三、多元智能理論視域下的體育課程思考

多元智能理論在美國和世界各國成功的應用，并能在我國教育改革中的提供很多有益的啟示，主要是因為該理論有助于樹立全面的質(zhì)量觀、積極樂觀的學生觀、因材施教的教學觀、正確的能力觀，有助于樹立符合現(xiàn)實的人才觀和建立發(fā)展性的評價觀。然而從實用的角度看，社會普遍認同體育課程在發(fā)展學生的身體運動智能、人際關系智能、空間智能和自我認知智能等方面具有非常明顯的成效，卻不認同體育課程在其他智能方面所起的成效。實際上體育課程也可以發(fā)展學生多元智能，具體思考如下。

1.體育課程理念與目標構建

（1）更新理念，多元發(fā)展。體育課程理念是保證體育課程實施的指導思想，是學校進行體育工作的主要依據(jù)之一，因此體育課程理念是否先進、是否正確決定著課程的發(fā)展方向。在體育課堂教學中，應全面地貫徹體育課程理念，堅持“健康第一”的指導思想，“以學生發(fā)展為中心”，突出學生的主體地位并關注學生個體的差異性，確保每一個學生受益并健康成長。只有在先進的、正確的課程理念指導下，教學內(nèi)容才能更生動有趣，教學手段和方法更豐富多樣，教學氛圍更和諧活潑，教學秩序更嚴肅活潑，從而激發(fā)學生體育運動學習的興趣，促進其積極主動地學習體育運動知識和體育運動技能，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識并養(yǎng)成良好的行為習慣。體育課程理念要根據(jù)時代的發(fā)展和學生群體的現(xiàn)有特點不斷地進行更新調(diào)整，使其針對性更強一些，例如學生的智能培養(yǎng)究竟包括哪些內(nèi)容，在提出時要更具體、更清晰，使實施者有跡可循，以便最終轉(zhuǎn)化為可具體操作的教學行為。

（2）定位準確，因地制宜。體育課程目標也是學校進行體育工作的主要依據(jù)之一，是學校體育的出發(fā)點和落腳點。雖然目前的體育課程目標比較明確，但由于初等教育中體育的不平衡性、不完整性和不科學性，體育課程目標在初等教育中無法完成，并達到預期的效果；而在高等教育中，因其與初等教育得銜接不好，造成選項課學生的體育基礎參差不齊，學生身體素質(zhì)達不到專項的要求，也無法達到體育課程的目標。因此，體育課程教學實踐主要應考慮智能的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，體育課程的目標應該定位在為了全體學生的智能協(xié)調(diào)發(fā)展上，可根據(jù)學校、體育教師和學生的實際情況，結(jié)合先進的教育理念、先進的多元智能理論來構建體育課程目標。如體育課程中開展民族傳統(tǒng)體育項目要考慮的問題有：如何引入語言文字智能和數(shù)理——邏輯智能的訓練；如何運用身體練習來提高空間智能的精確感和控制感；如何改善和提高學生的自然觀察智能；如何引入音樂智能；如何喚起學生的自我認知智能，積極參與合作學習等等。當然運動不是要培養(yǎng)學生所有的智能，而是要突出關鍵智能的發(fā)展。

2.體育課程設置與結(jié)構構建

（1）設置合理，嚴格監(jiān)控。根據(jù)國家《綱要》的規(guī)定，體育課程的設置可以結(jié)合學校的實際進行，以使學校靈活機動地調(diào)整課程設置，同時也使體育課程設置發(fā)展出現(xiàn)不均衡性，為一些注重智力發(fā)展的學校開了取消體育課程或是縮減體育課學時的方便之門，而教育部門的監(jiān)控管理也比較懈怠，不能真正地反映現(xiàn)實存在的問題。因此在設置體育課程時應使社會和實施單位——學校認識到體育課的重要性，甚至是再提高認識。只有認識有所提高，觀念有所轉(zhuǎn)變，才能給予體育課合理的課程設置，特別是要保證體育課的學時。而教育部門的監(jiān)控管理人員應嚴格監(jiān)督管理，通過多種渠道進行監(jiān)控，并有一定的獎懲制度，對不按照國家規(guī)定與要求設置體育課程的學校給予一定的處罰，對落實實施好的單位則給予獎勵。

（2）多元分類，從實際出發(fā)。體育課程結(jié)構應從學生的實際需要出發(fā)，以學生的多元智能發(fā)展為原則進行構建。當前的體育課程結(jié)構主要有兩種：理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程結(jié)構。在理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構中，理論所占的比重只有10%；而在課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程結(jié)構中課內(nèi)教學占了很大的比重。這都說明現(xiàn)有的課程結(jié)構是不合理的。課程結(jié)構分類應該從學生的實際需要出發(fā)，更加多元化。如在原有基礎上增加比重小的部分，或是增加缺失的項目，可以建立學生為主體，教師為引導者的課程結(jié)構、保健與康復課程結(jié)構等，但是任何調(diào)整都應以課程理念和目標以依據(jù)，都要科學、合理，從實際出發(fā)，而不能本末倒置，脫離實際。

3.體育課程內(nèi)容與實施構建

（1）多樣化選擇，滿足多元需求。體育課程有著自己獨特的特點，其內(nèi)容是寬泛的、豐富多樣的，在理論上可以滿足學生的多元需求。但實踐中卻有了人為的因素，譬如學校、體育教師只是按要求制定體育教學計劃，按要求進行體育教學，只關注學生的運動智能發(fā)展。因此體育課程內(nèi)容在構建時需要拓寬智能培養(yǎng)的范疇，把語言文字智能內(nèi)容、邏輯數(shù)理內(nèi)容、人際關系內(nèi)容、身體運動智能內(nèi)容、空間智能內(nèi)容、音樂智能內(nèi)容、自知自省智能內(nèi)容和自然觀察智能內(nèi)容等納入到體育課程內(nèi)容中，開發(fā)學生的多種智能，幫助學生找到適合自身智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。具體安排應是那些常見可行的、學生喜歡的、教師能教的、場地允許的項目，這樣學生才能有多樣化的選擇余地，滿足他們的多元需求，并將教學與現(xiàn)實相結(jié)合，深遠影響學生的現(xiàn)在與未來。

（2）實施創(chuàng)新，發(fā)展個性。無論對體育課程理念、目標、內(nèi)容、結(jié)構等進行多深入的研究，最終都要付諸于實踐，實施到體育課程教學中。多元智能理論認為“為多元智能而教”，運用多元智能可以使學生在體育課堂上擁有發(fā)展多種不同類型智能的機會；認為也可以“用多元智能來教”，處理運用非學術性的智能，還可以把語言文字智能、數(shù)理邏輯智能等都應用到體育課程中來，可以讓學生自主選擇應用自己的智能。這些都需要通過理論的研究，不斷地進行創(chuàng)新，即在教學方法上要靈活多變，且教學設計符合學生的實際，特別是注重學生個性的發(fā)展，促使其自主學習、合作學習。

4．體育課程評價構建

（1）多元評價，注重過程。多元智能理論視域下的體育課程評價應該是多元的，更注重過程評價。體育課程應注重學生批判思維能力的發(fā)展，而不是局限于學生運動智能的考核，更應關注他們的情感態(tài)度和價值觀的形成。因此，評價過程中要對人際關系、學習態(tài)度、進步幅度等方面的智能來進行綜合考核，要采取自評與他評相結(jié)合的方法。除此之外，也要對體育教師進行評價，保證體育課程的實施，使體育教師進行教學反思，從而提高自身業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量。

（2）參與評價，整體調(diào)整。體育課程的建設評價是由教育部組織進行的，是自上而下的評價模式。但真正實施課程的主要場所是學校，實施者是體育教師，因此基層的體育教師、學生更有話語權，他們都應該共同參與到體育課程的建設評價中來。只有體育教師根據(jù)教學的實踐和學生的反饋信息參與到課程建設評價中，才能更有利于體育課程建設的發(fā)展。教育部門可以針對體育教師和學生制定不同的問卷進行調(diào)查，進而根據(jù)這些體育教師和學生的評價以及實地調(diào)查收集相關的信息進行體育課程建設的調(diào)整。

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參考文獻

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【責任編輯楊子】