徐文健

想象是指人們對(duì)已感知的事物的表象進(jìn)行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，創(chuàng)造出形象的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以想象活動(dòng)為主的隨文練筆，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的欲望，培養(yǎng)想象能力，讓思維活起來(lái)，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。在閱讀教學(xué)中，筆者常用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式的隨文練筆。

一、 結(jié)尾續(xù)寫式

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，給讀者留下想象、回味的余地。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路進(jìn)行想象式練筆，合理地補(bǔ)白。如《一路花香》的末尾，挑水工說(shuō)：“如果沒(méi)有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”聽(tīng)了這句話后，那只破損的水罐又會(huì)怎么樣呢？甚至還可以想象那只完好無(wú)損的水罐假如無(wú)意中也聽(tīng)到了這句話，它又會(huì)怎樣想，它又會(huì)對(duì)破損的水罐說(shuō)些什么呢？這樣的想象式隨文練筆既讓學(xué)生在披文入境中揣摩作者的創(chuàng)作意圖，加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解內(nèi)化，又能展示出學(xué)生言之有理的、個(gè)性化的閱讀感受和體驗(yàn)。

二、 情節(jié)擴(kuò)展式

課文中有些內(nèi)容作者僅用簡(jiǎn)短的詞句帶過(guò)，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會(huì)。我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的理解。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，在第三自然段的教學(xué)中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受談遷的那份信念，教師可以提問(wèn)：“你能從文字中讀到他的那份信念嗎?”要求學(xué)生在找一找、讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句后，再說(shuō)一說(shuō)在這段話中哪些詞語(yǔ)撞擊著他們的心靈，并圈出來(lái)，同時(shí)追問(wèn)：為什么撞擊了你的心靈？請(qǐng)交流感受。在學(xué)生交流感受時(shí)，透過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象一下在頭腦中留下了什么樣的畫面，把它寫下來(lái)。教師可提供范例：

是呀，和大家一樣，老師透過(guò)這些詞語(yǔ)看到了一幅幅動(dòng)人的畫面，尤其是“面對(duì)孤燈”一詞，讓我仿佛看見(jiàn)：破舊的草屋里，一位頭發(fā)花白的老人，弓著背坐在桌前。借著油燈發(fā)出的微弱的光，他一刻不停地寫啊寫……夜?jié)u漸深了，周圍出奇的靜，只有這盞孤燈在陪伴著他。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象、挖掘課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟、理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中深入理解內(nèi)容，深切感受情感，這樣，學(xué)生不僅深切領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的涵義，而且真切地感受到了課文的情感，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的讀寫能力。

三、 填補(bǔ)空白式

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學(xué)生留下了極大的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，將作者有意無(wú)意忽略的部分通過(guò)學(xué)生的再造、想象彌補(bǔ)起來(lái)，這樣就能給學(xué)生多一點(diǎn)傾訴情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《船長(zhǎng)》一文，哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，那么他真的什么也沒(méi)有想嗎？假如你是船上的生存者你看到了這一切，望著船長(zhǎng)徐徐下沉你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？你的心情會(huì)是怎樣的？學(xué)生在補(bǔ)白練筆中一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，情動(dòng)才涌，自然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏之感。

四、 插圖描繪式

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行隨文練筆的極好素材。《清平樂(lè)·村居》的插圖畫的是農(nóng)家人安寧平靜的淳樸生活。畫面將翁媼、小兒及他們的大兒、二兒的生活風(fēng)貌勾勒得栩栩如生、有聲有色。在理解這首詞的意思時(shí)，插圖能讓學(xué)生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家甕媼”。在幫助學(xué)生理解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，看看老翁和老太臉上的神情是怎樣的，想象老翁和老太會(huì)在一起親熱地說(shuō)些什么、做些什么，從而把老人對(duì)這個(gè)寧?kù)o而幸福的江南農(nóng)村的喜愛(ài)之情充分表達(dá)出來(lái)。

五、 文體轉(zhuǎn)換式

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，在課文中占有很大份量。但因其語(yǔ)言凝練、跳躍的特點(diǎn)以及意蘊(yùn)豐富、時(shí)代背景與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)空錯(cuò)位等因素，給學(xué)生理解帶來(lái)一定困難。這時(shí)，教師可安排文體轉(zhuǎn)換的練筆，將一些極具畫面感的寫景或者敘事詩(shī)句轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言形象地描述出來(lái)，以寫促讀，以讀引寫。如劉禹錫的《望洞庭》，就可以引導(dǎo)學(xué)生將秋夜一碧萬(wàn)頃、清澈透明的洞庭湖與清朗皎潔的明月水天渾融、交相輝映的美景通過(guò)想象再現(xiàn)出來(lái)，在自己優(yōu)美的文字中身臨其境地游覽那沉靜、秀美的景色。

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】